建構主義學習理論下的大學英語教學研究

摘要：以建構主義學習理論為基礎的大學英語課程教學改革，必須以學生為中心，通過學習動機的界定，令整個教學工作開展開采過程作用到學生學習需求中?；诖?，文章以建構主義學習理論為切入點，對教師與學生之間的關系進行闡述，并對大學英語教學改革模式進行研究。

關鍵詞：建構主義;學習理論;大學;英語教學

引言：

近年來，在課程教育改革政策的不斷落實下，學習理論、教育技術的應用下，極大提高課程教學的時效性與針對性。建構主義學習理論的提出下，通過以學生為中心，課程規(guī)劃內容為輔助，可進一步提高教學內容的滲透性，令學生對知識內容產生主觀認同的效果，樹立正確的學習觀念。本文則是針對大學英語教學模式進行探討，僅供參考。

一、建構主義學習理論

建構主義下的學習理論，主要是指以學生為驅動點，通過學生在課堂中呈現(xiàn)出的能動性，對課程教學進行整體性規(guī)劃，然后結合學習過程與學習目標，通過有效性課程交互，保證學生接收知識的完整性。從學術層面來看，建構主義可以看成是基于心理學的表象特征，通過以知識接入點為核心，對原有的教學內容進行重新組合，令課程教學與學生學習需求之間呈現(xiàn)出一個雙向對接的模式，保證學生學習知識的過程可與現(xiàn)階段課程教學規(guī)劃相符合，以提高教學信息化的拓展功能，增強教學的時效性價值。

二、建構主義學習理論下的師生關系

大學英語教學工作的開展，主要是通過文化知識、專業(yè)知識的導入，令學生對當前英語教學內容達到情感層面的認知，以調動起學生的學習興趣。從建構主義學習理論來看，英語課程教學工作的拓展，不應僅僅局限在某一類知識框架中，而是需要通過資源的多途徑整合，以教學的多元化教學管控為格局，設定出輔助教育、示范教育、管理教育相結合的教育體系，逐步引導學生對當前所學知識產生主觀認可的思維。通過教師的正確教學引導，可令學生在學習過程中，逐漸將知識進行簡化，以自身所能接收到的知識極限為框架，對英語內容進行自主式獲取，以達到德育能力與智育能力的同步提升。此外，通過課堂教學過程中的有效交互，可最大程度令教師了解到學生現(xiàn)階段的學習行為，以制定出符合學生學習需求、教學規(guī)劃的課程內容，提高英語課程教學的實效性。

三、建構主義理論對大學英語教學的指導

（一）建構以學生興趣為主體的教學體系

從文化傳輸角度來看，英語文化與母語文化存在較大的差異性，盡管英語科目貫穿與學生的整個學習生涯，但受到文化差異、教育差異的影響，學生對英語科目產生的學習興趣較低，進而降低英語課程教學質量。對于此，必須深度挖掘出英語課程教學內容在興趣層面、教育層面所呈現(xiàn)出屬性，以制定出具有情感性、導向性的教育規(guī)劃，令學生充分認知到不同學習層面中，自身知識特點與課程教學內容存在的對接性，令學生對英語知識內容產生深層次的認同，這樣有利于學生與教師之間建構一個交互渠道，提高課程教學的共鳴性，增強學生的主觀能動意識，為課程教學工作的多元化提供基礎保障。

（二）創(chuàng)建興趣性、娛樂性學習氛圍。

英語學習氛圍的建構，主要是指通過教學內容與活動之間的整合，界定出循序漸進的課程教學導向，令學生在不斷自我完善的過程中，增強課程教學的時效性。為此，以建構主義學習理論為出發(fā)點的課程教學設定，必須具有集中性特點，依托于課程教學小游戲、活動的搭建，為學生與學生、學生與教師之間提供一個交互平臺，使得教育知識由傳統(tǒng)課本形式逐漸轉變?yōu)閳鼍盎虒W，提高學生的參與度，對學生形成一種宏觀的教學導控，增強課程教學的實效價值。

（三）轉變教師地位，提高教學實效性

從教師角度來看，建構主義學習理論在英語課程中的拓展形式，主要是以行為認知為導向，通過教師對某一項教學內容進行滲透，保證學生在學習過程中，可對當前學習內容進行主觀與客觀層面的理解。這對于學生而言，可進一步增強教師與學生之間的交互性，通過知識內容的有效滲透，令整個教學工作呈現(xiàn)出一定的簡化性。但在此過程中，教師必須轉變傳統(tǒng)式的說教地位，通過課程輔助體的作用，令整個教學工作的開展呈現(xiàn)出一定的泛性效應，進一步提高學生的認知能力。

（四）建構以情景化為導向的教學格局

建構主義學習理論支持一下的情景教學，主要是通過文化層面以及情感層面，對英語知識進行多重解讀，保證英語內容與母語內容在資源轉換過程中，可通過項目化教學、問題導出法的教學情景設定，增強學生與教師之間的交互能力，進而為學生建構一個具有導向意義的語言輸出環(huán)境，提高學生對知識的認可性。通過語言環(huán)境的設定可以為學生進行一個主觀層面的引導，令學生在當前學習氛圍中可對自身進行精準定位，以此來保證各項教育內容與教學工作開展的對接性。

（五）建設合作學習小組

建構主義學習理論，對個人而言，其是通過對學生之間所呈現(xiàn)出的差異性為導體，建構出具有一定組合效果的學習氛圍，以此來保證學生在對某一類知識內容進行學習時，可通過宏觀范圍的建構，令學生從原有的個體化學習轉變?yōu)榻M合化學習模式。小組合作學習模式的建設則是以學生為中心，通過在學生群體中建構競爭關系與合作關系共生的教育體系，令學生在學習過程中可充分發(fā)揮出自身的價值，以此來保證某一類知識可通過語言層面、文化層面對學生進行價值感觀的引導。而學生通過合作學習，則更加有利于將自身的文化輸出以及語言輸出作為一種學習導向，通過組派與個體之間的差異對內容進行闡述，以此來提高學生對英語知識的實踐能力。

（六）完善英語教學評價機制

以建構主義學習理論為基礎的英語課程教學，其在實現(xiàn)某一類教學價值時，是通過課程內容與學生學習需求之間的對接性，保證課程內容教學可精準的作用到學生學習需求中，英語教學評價體系的建設，則是針對現(xiàn)階段學生學習行為以及實踐行為進行全過程監(jiān)督，通過學生與學生之間的互相評價、教師對學生的單方面評價、學生對教師的教學評價，來建構出具有維度性的評價機制，進一步令學生認知到自身在學習過程中存在的不足，教師在教學過程中所存在的教學問題，這樣通過教學評價所呈現(xiàn)出的信息反饋，可以進一步令教師與學生在課堂教學中進行精準定位，以此來增強英語課程教學質量。

結語：

綜上所述，大學英語教學工作的開展必須立足于學生群體之上，從文化方面、思維層面以及學習層面，界定出英語教學內容與學生學習需求、專業(yè)發(fā)展方向之間的關聯(lián)性，然后以建構主義學習理論為切入點，對教學體系進行逐步完善，以此來提高實際教學質量。

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作者簡介：

李娜（1987—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林建筑大學，英語語言文學碩士，講師，從事英美文學、英語教育學研究。