中職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新開(kāi)展探討

李娟

摘要：現(xiàn)行中職英語(yǔ)教材話題廣泛，信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富，有時(shí)代感，集思想性、知識(shí)性、真實(shí)性于一體，為在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了形式多樣的語(yǔ)言材料。針對(duì)教材的特點(diǎn)，為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)時(shí)效，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與交流能力的相互轉(zhuǎn)化，教師要轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新，使英語(yǔ)課堂教學(xué)求同存異、活而不亂、有章可循、便于操作，力爭(zhēng)對(duì)英語(yǔ)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);教學(xué)模式;創(chuàng)新

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新亟待解決的問(wèn)題

受教育是目的，教材只是手段、載體。英語(yǔ)課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言，英語(yǔ)教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教科書，還是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解人生，培養(yǎng)良好素質(zhì)的“微型百科全書”。因此，我們要組織學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容完成一系列的教育任務(wù)，最終達(dá)到育人的目的。但在應(yīng)試教育機(jī)制下的課堂教學(xué)把教材內(nèi)容當(dāng)作了終極目標(biāo)。重傳授，輕轉(zhuǎn)化;重教法，輕學(xué)法;重智育，輕徳育……凡此種種，導(dǎo)致目前的課堂教學(xué)變得僵化、呆板、機(jī)械、封閉、高耗、低效。應(yīng)試教育造就了一套完美的求同思想維訓(xùn)練體系，知識(shí)傳授型的教學(xué)關(guān)系從未受到多大沖擊。即使是素質(zhì)教育形勢(shì)下的今天，師生還在為追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案而努力，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著教案轉(zhuǎn)，師生均被物化為應(yīng)試的工具，主導(dǎo)和主體的教學(xué)關(guān)系被嚴(yán)重扭曲。

二、創(chuàng)新中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑

（一）互動(dòng)教學(xué)與探究教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)，是通過(guò)營(yíng)造多變互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性、提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。其主要的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?；?dòng)教學(xué)是當(dāng)代教育民主化的教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)是在一定教學(xué)情境下的交互活動(dòng)，在交互活動(dòng)過(guò)程中，師生獲得良好的體驗(yàn)。在實(shí)際應(yīng)用中，互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用一般有：通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入課堂內(nèi)容;通過(guò)案例分析實(shí)現(xiàn)互動(dòng);情景模擬、角色扮演等。探究教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師利用一些案例或者問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生自行探究，通過(guò)各種方法尋找答案，在此過(guò)程中獲得體驗(yàn)，掌握一定的方法和知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)自主性探究欲望，開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能，適當(dāng)引導(dǎo)方向，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)方式是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

（二）踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置路徑

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇、采用多種學(xué)習(xí)方式參與教師創(chuàng)建的遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)，在分析、解決問(wèn)題中促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。而問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，在深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生不僅要理解材料的表層信息，更要挖掘語(yǔ)篇背后的深層內(nèi)涵。因此教師要將閱讀問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化，將問(wèn)題設(shè)置與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀密切結(jié)合。例如，教師基于特定閱讀教學(xué)單元，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)置學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類遞進(jìn)式活動(dòng)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容在不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出相應(yīng)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感知理解到論證創(chuàng)造與評(píng)價(jià)，從而獲得對(duì)閱讀材料信息的深度理解，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)及思維的深度發(fā)展。

（三）結(jié)合興趣發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知文化

從思維發(fā)散的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化形成深入認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從具體的閱讀材料入手形成理性的分析，并在感知文化差異的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)多元文化的理性認(rèn)知以及包容理解。當(dāng)教師將課外閱讀選段提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的信息，自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以具體的節(jié)日主題為關(guān)鍵詞，進(jìn)行相關(guān)資料的拓展，在層級(jí)分布的過(guò)程中，形成科學(xué)而完整的思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖的指引下理清閱讀材料的脈絡(luò)，明確閱讀材料的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生一邊發(fā)揮形象力與創(chuàng)造力進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，一邊對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行篩選時(shí)，閱讀能力會(huì)得到一定程度上的提高，思維也會(huì)得到進(jìn)一步的梳理。

（四）充分利用課堂

課堂是教學(xué)的主空間，對(duì)課堂利用的合理與否不僅是衡量教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，更是文化滲透的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中除了具備應(yīng)有的基本知識(shí)和教學(xué)能力外，還應(yīng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，從思想到能力，從整體到局部，必須對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行文化滲透，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，了解中外文化的不同，如此才能在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)從根本上實(shí)現(xiàn)高效課堂。但是，跨文化內(nèi)容的講解并不是盲目的，而是需要教師科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程。比如，在教學(xué) rainy、 windy等英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以結(jié)合歐洲國(guó)家的氣候特點(diǎn)、日常習(xí)慣等文化知識(shí)等內(nèi)容向?qū)W生滲透，幫助學(xué)生建立整體的認(rèn)知。

（五）重視閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中的文化滲透十分必要，因?yàn)榇蟛糠值挠⒄Z(yǔ)文章都是與其相應(yīng)的文化背景緊密聯(lián)系的，如果不夠了解，極易在閱讀中只看到“皮毛”，即便明白文章的表層意思，也難以從更深層次進(jìn)行挖掘。鑒于此，教師應(yīng)在課上和課后兩方面進(jìn)行文化的滲透。第一，課上閱讀。教師在教學(xué)到 Thanks giving Day這一內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生說(shuō)明西方國(guó)家感恩節(jié)的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更加深入的閱讀，如此既可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，又能夠了解獨(dú)特的文化知識(shí)。第二，課后閱讀。具有文學(xué)價(jià)值的英明文學(xué)作品不在少數(shù)。所以，教師可以將其中的代表性作品推薦給學(xué)生，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》等。這類書籍較為貼合英語(yǔ)表達(dá)實(shí)際，有利于學(xué)生深刻理解英美文化本身的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更加理想的閱讀效果。教師應(yīng)多為學(xué)生提供英美文化閱讀材料，大量閱讀是幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)言的有效途徑之一。閱讀材料選材要廣泛，在反映世界各國(guó)文化的同時(shí)，還要注重弘揚(yáng)中華民族的文化，涵蓋跨文化交際的信息。這樣不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和閱讀理解能力，更能提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和對(duì)中外文化內(nèi)涵的理解力。另外，對(duì)于其中的優(yōu)秀句子，教師也可以讓學(xué)生摘錄下來(lái)，利用課余時(shí)間彼此交流和學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，扎實(shí)跨文化交際的基礎(chǔ)。

結(jié)論：由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求英語(yǔ)教育教學(xué)從教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多方面進(jìn)行創(chuàng)新。建立一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度是實(shí)施當(dāng)前職教英語(yǔ)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的保證，才能使英語(yǔ)教育教學(xué)模式創(chuàng)新健康循環(huán)發(fā)展。

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備注：2019承德市職業(yè)教育科學(xué)研究課題《中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)研究》（課題編號(hào)：CDZY1904）