殷利平

【摘要】本文以七年級的聽力教學(xué)為例，分析了聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、并從自己的教學(xué)實踐出發(fā)， 闡述了如何優(yōu)化聽力教學(xué)中的各環(huán)節(jié)，從而提高聽力教學(xué)的效度。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)現(xiàn)狀 ;環(huán)節(jié)設(shè)計

聽是通過語言活動理解和吸收的技能。語言心理學(xué)研究成果表明，初學(xué)語言者開始階段，一般都需要大量的信息輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進行理解、吸收和加工，進而輸出一定程度的外部語言。由此可見，聽是語言的輸入，是說、寫技能的基礎(chǔ)。因此，在聽力教學(xué)過程中，“如何優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計，提高聽力課堂效度”成為我們教師必須思考的一個問題。

一、縱觀聽力教學(xué)現(xiàn)狀，探尋英語課堂弊端

然而，縱觀我們的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，我們的聽力教學(xué)設(shè)計和操作還存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.聽前鋪墊不充分

在教學(xué)中，一些教師通常習(xí)慣以練代聽，即：以聽力練習(xí)活動來代替聽力教學(xué)活動。由于聽前缺乏鋪墊與引導(dǎo)，學(xué)生對聽力活動的主題缺乏熟悉度，學(xué)生在聽中易產(chǎn)生恐懼感，這種不自信進而影響到他們對聽力內(nèi)容的理解，帶給他們挫敗感。

2. 聽前任務(wù)欠明確

在聽前，我們教師應(yīng)該提出本次聽力需要解決的問題，明確具體的任務(wù)。而在實際操作過程中，教師往往忽略對這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理，常常一筆帶過。由于缺乏聽的目的，學(xué)生在聽力活動中無法集中注意力，捕捉關(guān)鍵信息，完成需要解決的問題。

3. 聽力策略缺指導(dǎo)

聽力教學(xué)應(yīng)有技能訓(xùn)練與信息獲取的雙重目的。在聽力訓(xùn)練過程中，有的教師只重視學(xué)生有用信息的獲取，一味盲目地讓學(xué)生聽，對聽力策略的指導(dǎo)不到位。教師未能通過舉例，運用有聲思維的方法，解讀并演示本堂聽力課的主要策略，以此來喚醒學(xué)生的策略意識。

二、優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計，提高英語課堂效度

1.關(guān)注教材，領(lǐng)會聽力任務(wù)設(shè)置的意圖，

在任務(wù)設(shè)計的過程中，教師要充分研讀教材，領(lǐng)會編者意圖。教師應(yīng)該備足聽力材料，不僅僅要關(guān)注聽力材料中的語言點，更要關(guān)注聽力文本的內(nèi)涵和教材中聽力任務(wù)的意圖。教師只有在充分理解教材意圖的基礎(chǔ)上，才能更好地教教材和用教材。

根據(jù)教材的單元編寫結(jié)構(gòu)，教材有三次聽力輸入。前兩次是在SectionA中出現(xiàn)，第三次是在SectionB 中出現(xiàn)。三次聽力輸入內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，螺旋拓展。第一次聽力輸入要求學(xué)生簡單處理信息，并進行模仿性的口語輸出。第二次聽力輸入是對第一次聽力內(nèi)容的拓展，聽后要求學(xué)生對信息進行多層次的處理，然后進行控制性的口語輸出。第三次聽力是對單元話題的進一步拓展，并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對信息進行多層次的處理，然后進行不同形式的口筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出地基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造性口語輸出。三次聽力活動都體現(xiàn)了聽力教學(xué)的過程性即采用聽前、聽中和聽后的設(shè)計方法。

1）聽前

（1）話題詞匯的準(zhǔn)備

聽前活動是個熱身的過程，為即將開始的聽力活動做準(zhǔn)備。教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，認(rèn)真分析聽力材料的中心話題與詞匯，找出話題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。為了更好地實現(xiàn)師生和生生之間的互動，激發(fā)他們的興趣與熱情，教師可以在聽前活動中預(yù)設(shè)一些沒有固定答案的開放式討論活動或是“頭腦風(fēng)暴”活動。討論的話題應(yīng)與材料的內(nèi)容一致，并能很好地反映材料的中心思想，而且應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活。

（2）聽力背景的暗示

根據(jù)信息加工理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，聽力理解是一個積極的信息處理過程，是對信息進行篩選、儲存和再構(gòu)建的過程。在這一過程中，聽者的社會文化背景知識和語用知識與聽者單純的語言知識同樣重要（Wilson，2003）。聽力背景的暗示是一種聽前的預(yù)熱，這種預(yù)熱可以讓學(xué)生熟悉聽力情境，可以迅速激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識與信息，吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極思考，為后續(xù)的聽力活動做好語言上的準(zhǔn)備。

（3）訓(xùn)練聽力技巧

這個階段是聽力訓(xùn)練的實質(zhì)性階段。在平時的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生一些聽力技巧是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。在此階段，我們指導(dǎo)學(xué)生可以運用預(yù)測，聽時邊聽邊記（速記），強化記憶;學(xué)生也可以簡單地作提醒記號，在獲取關(guān)鍵信息時先寫好某個單詞的前幾個字母，以免漏聽下一個信息，錄音結(jié)束后再補充完整;我們還可以提醒學(xué)生剔除多余的信息，抓住主要內(nèi)容（篩選）。如：在速記“點菜”菜單時，我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用以下幾種聽力技能：根據(jù)表格預(yù)測即將聽到的內(nèi)容是電話點餐還是在餐館的現(xiàn)場點餐;根據(jù)預(yù)測在聽中抓信息，速記。

2）聽后

作為聽力輸入活動之后的重要環(huán)節(jié)，聽后活動的成敗將直接關(guān)系到學(xué)生語言運用能力的提高。無論那種形式的聽后活動，其教學(xué)內(nèi)容都不能游離于目標(biāo)語言和核心話題之外，否則就達(dá)不到鞏固、拓展和運用所學(xué)語言的目的。（周智忠，2013）根據(jù)七年級起始階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，七年級的聽后活動設(shè)計形式主要以語音語調(diào)的模仿（聽讀結(jié)合）和聽說結(jié)合為主。

（1）語音訓(xùn)練

堅實的語言基礎(chǔ)指的是熟練掌握語音、詞匯以及常用目標(biāo)語言，包括口語中的一些習(xí)慣表達(dá)方法。聽力水平低下就是由于語言基礎(chǔ)不扎實引起的。教材中的聽力材料真實、地道，語速、連讀等都接近以英語為母語者的正常說話水平。因此，在聽力結(jié)束后，教師有必要讓學(xué)生逐字逐句地進行模仿語音語調(diào)，提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和流暢性。特別是在七年級的起始階段，語音語調(diào)的模仿是必須長期堅持練習(xí)的項目。

（2）語言運用

語言運用是聽力輸入的最終目的。教師要精心設(shè)置真實的、接近學(xué)生生活實際的任務(wù)，讓學(xué)生在不同的語言背景中，將新舊語言知識有機融合，達(dá)到了目標(biāo)語言運用的目的。注意在此環(huán)節(jié)中，教師還是要適當(dāng)?shù)靥峁┛蚣苄缘恼Z言支撐，以幫助各個不同層次的學(xué)生也能在它的幫助下完成任務(wù)。

三、結(jié)束語

我們教師不但要鉆研教材，還必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，優(yōu)化各個聽力教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對聽力教學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極地參與到聽力活動中來，并在不斷的成功中體驗快樂，將聽力輸入、聽力理解最終成功地轉(zhuǎn)換成綜合運用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]人教社. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（英語）《新目標(biāo)英語》七年級（下）2012