毛惠 李瓊 羅淞雅 熊雪嬌

摘要：隨著課程思政的春潮，教育形式及教育教學手段都有了長足的發(fā)展，特別是高職類的專業(yè)課程教學帶來了莫大的機遇及挑戰(zhàn)，本文以《材料與施工》為例從教學內容及教學方式展開，充分融入思政元素，落地課程思政改革要求。

關鍵詞：專業(yè)課程;教學方式;思政元素

一門課程的改革，最直觀的體現(xiàn)于課程內容的體現(xiàn)，而課程內容也是實現(xiàn)課程目標的關鍵因素，在此，為實現(xiàn)教學目標，需要解決教什么的問題。合理的制定課程目標、教學目標都對教學內容的編排有著至關重要的作用。課程思政內容的融入必須體現(xiàn)現(xiàn)行的課程思政目標要求，即技能的培養(yǎng)和思政素養(yǎng)培育同頻共振，本文以環(huán)境藝術設計專業(yè)核心課程《材料與施工》為例展開如下見解：

一、課程內容的制定

1）技能培養(yǎng)內容的確定：本課程的專業(yè)人才培養(yǎng)對應環(huán)境藝術設計、室內設計相關崗位，對于其崗位生產(chǎn)過程有著非常密切的聯(lián)系。本課對學生技能培育對核心素養(yǎng)培育有密切聯(lián)系。通過對相關職業(yè)崗位（施工員、質檢員、監(jiān)理員、采購員等）職業(yè)標準及崗位工作內容進行分析，采用基于真實工作任務過程系統(tǒng)開發(fā)課程內容，重構教學內容，主要工作如下：

①工作任務分析。對應崗位典型工作工作任務分析，擇取典型建筑空間類型為工作任務，確定與本課相匹配的空間任務要求，教師重構教學標準，制定教學的素質、知識、技能目標。

②行動領域歸納。根據(jù)典型工作任務，整合工作項目的行動領域，最終確定技能要求。合理的搭配選用材料;甄別材料的性能、質量，材料進場的組織管理;材料抽樣;現(xiàn)場施工材料的驗收;施工現(xiàn)場的成品保護。

③學習領域轉換及課程內容序化。

根據(jù)技能知識的建構和行動領域轉化為課程，完成行動領域向學習領域的轉化。根據(jù)學生職業(yè)成長規(guī)律，將真實工作內容由淺到難序化排列。教學中，創(chuàng)設實際工作情境，依托項目進行教學。擇取實際工作項目，將工作項目設置知識、技能節(jié)點，分部分項任務-子任務進行課程合計，注重融入新材料、新技術的開發(fā)應用，實現(xiàn)專業(yè)技能培育內容擇取。

2）思政素養(yǎng)培養(yǎng)內容的確定：思政素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能培養(yǎng)是密不可分的，往往思政素養(yǎng)培養(yǎng)是伴隨著職業(yè)技能培養(yǎng)而實現(xiàn)的，如職業(yè)道德、精益求精的工匠精神、團隊精神等工作態(tài)度。通過挖掘建筑相關行業(yè)的歷史及文化內涵以及裝飾施工過程等所包含的思政元素，實現(xiàn)學生思政素養(yǎng)培育的切入點，具體有以下幾個方面：

①通過中國傳統(tǒng)元素的挖掘，如我國的傳統(tǒng)文化、民族文化、非遺傳承等培育學生的家國情懷及文化自信。

②深度挖掘與課程內容契合的建筑材料的更新、施工新技術的應用、社會關系、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等視角，培育學生正確的價值觀、辯證思維能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。

③通過案例及實訓項目培育學生精益求精的工匠精神，團隊協(xié)作能力及正確處理人際關系的方法能力。

④結合時下熱議，引導學生懷揣家國情懷，具備明辨是非的能力，培育學生正確的職業(yè)操守，敬業(yè)精神、勇于開拓能力。

二、教學方法與手段

課程采取混合式教學模式進行，通過課前視頻推送、課中開展工作項目，以實際工作任務作為課程知識點，學生以完成工作子任務作為教學內容、課后自學國家標準性文件同步進行。

引入材料、施工技術生產(chǎn)過程種的工程事故案例，分析原因，引導學生思考問題，汲取教訓，讓學生體會安全生產(chǎn)的重要性。明確工程項目施工中嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，避免可能造成的遺憾發(fā)生，培育學生在今后的崗位工作中，嚴把工程質量關，對職業(yè)產(chǎn)生敬畏之心，杜絕偷工減料，最終害人害己。同時，課程教學中，引入先進的施工工藝，如裝配式建筑等，提高施工效率，降低成本，拒絕鋪張浪費，培育學生勇于創(chuàng)新，持續(xù)性學習品質。同時引導學生在工程施工中，善于控制成本，把控質量關的同時也做好成本控制。

三、實踐教學

通過布置紅色文化為主題的空間設計方法實訓項目，既提升了專業(yè)技能，又讓學生們去翻閱、收集相關資料，學習先進的理論水平、將中國特有的文化融入空間設計、專業(yè)之中，進一步推動了課程思政的有效性。在實踐教學中，教師引導學生積極參與跟專業(yè)相關的社會公益項目，進一步灌輸設計與人服務的設計理念，潛移默化的培育學生社會主義核心價值觀。

四、課程資源

課程組通過上述的分析從而研究、搜集相關視頻、文本類資料充實知識、技能點的同時，深度挖掘思政元素，實施課中講授，課后渲染的良性循環(huán)。

五、教學評價

針對教學內容不同的工作項目，設置自評、互評環(huán)節(jié)，教師引導學生展示裝飾材料的應用作品、施工圖的繪制作品等，通過展示，學生之間相互學習借鑒，完成學生之間的評價。最后，教師再進行點評，點評設置項目點評及課程終評，以項目為單位，每個項目完成后，對項目完成情況進行總結，梳理知識點，完成技能培育，課程結束后，對知識點整理歸納，培養(yǎng)崗位技能。制定調查問卷，對課程評教進行雙向互評。通過學生自評、互評，讓學生查漏補缺，彌補自身不足，通過學生評教，讓教師改進教學方法，拓展教學資源，建構良性的教學循環(huán)體系。

六、教學效果

通過課程思政改革，學生最終成績配比良好，教學效果顯著提升，特別是思想上的認識顯著提升。

在專業(yè)基礎知識學習的掌握上，學生基本掌握了樓地面、墻面、頂棚的施工操作與質量要求，能夠運用一些專業(yè)術語。同時，掌握建筑材料的常見性能、規(guī)格，對材料有初步的認知。

在專業(yè)核心技能知識的學習上，學生熟悉空間各界面施工工藝要求和施工流程及驗收要點，能夠合理根據(jù)工序的銜接，安排工期，保障工程項目的推進。能結合建筑構造的主要特點，合理的進行構造設計，以保障施工質量。

在思政融入的效果上，結合時下熱點進行案例資源整理，向學生強化自覺踐行“四個自信”“兩個維護”的重要性和必要性，將社會主義核心價值觀、實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入課程教學之中，進一步深化愛國主義教育。聚焦社會住宅學對建筑設計的直接影響，重構工作任務，設計核心家庭、組合家庭等不同類型的家庭結構為項目背景，引導學生研究社會因素、不同年齡階段人的因素，強化高階思維技能，培育設計與人服務的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生在不同學科領域之間建立更完善的知識體系。從家庭延伸到國家，教育引導學生帶著感情、帶著溫度去關注時代、關注社會，樹立正確的理想信念，厚植家國情懷，落實立德樹人根本任務。通過案例的學習，培養(yǎng)學生遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠信為本、嚴謹求實的職業(yè)道德和嚴謹作風。

課程思政的改革任道重遠，將教學內容與時俱進的科技發(fā)展、社會進步貫穿到課堂中，引導學生認知裝飾施工行業(yè)的迅速發(fā)展的同時，講持續(xù)學習、創(chuàng)新意識融入教學之中，推動環(huán)境藝術行業(yè)向更環(huán)保綠色、更舒適便攜的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3]田江永.《建筑施工技術》課程教學改革的探討[J].常州工程職業(yè)技術學院 學報，2009（03）.

作者簡介：

毛惠（1985—），女，漢族，湖南益陽人，湖南工藝美術職業(yè)學院環(huán)境藝術設計學院專任教師/副教授，研究方向：高職藝術設計教育;

李瓊（1985—），女，漢族，湖南益陽人，湖南工藝美術職業(yè)學院環(huán)境藝術設計學院專任教師/副教授，研究方向：高職藝術設計教育;

羅淞雅（1988—），講師，2014年于香港城市大學獲得碩士研究生學歷，現(xiàn)任職于湖南工藝美術職業(yè)學院;

熊雪姣（1989-），女，漢族，湖南益陽人，湖南工藝美術職業(yè)學院專任教師/講師，研究方向：高職藝術設計教育。