小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

陳利霞

摘要：小學(xué)語文教學(xué)體系中，朗讀教學(xué)占據(jù)著較為重要的位置。朗讀教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的記憶理解，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的課堂體會(huì)，有助于其自身核心素養(yǎng)的形成。因此，教師可以通過有效地鍛煉來提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，通過進(jìn)行朗讀可以使學(xué)生從多個(gè)角度，不同層次學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力。通過大聲朗讀，學(xué)生可以深刻理解語文文本的思想和內(nèi)涵，朗發(fā)散他們的思維能力。教師應(yīng)在語文教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，使學(xué)生可以通過互動(dòng)交流進(jìn)行互動(dòng)式和探究式學(xué)習(xí)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)一步提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣

小學(xué)生的朗讀活動(dòng)與語文基礎(chǔ)知識(shí)（如拼音和詞匯知識(shí)）密不可分的，是學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。因此，如若小學(xué)語文教師想要切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生閱讀能力，那么必須要從朗讀教學(xué)出發(fā)。通過有效的朗讀，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)語文教師應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)，不僅要提高學(xué)生的拼音技能，而且還要逐步培養(yǎng)他們查詞典的良好習(xí)慣，有效避免學(xué)生由于生字或者拼音，而影響了學(xué)生的朗讀。此外，教師還必須為學(xué)生布置課外朗讀任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和興趣，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。教師還需與家長取得相關(guān)聯(lián)系，并進(jìn)行良好的溝通，共同監(jiān)督學(xué)生的朗讀情況以及朗讀完成情況。

二、發(fā)揮教師的范讀作用

范讀引導(dǎo)是小學(xué)朗讀教學(xué)中常用的一種方法。小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，但他們的情感表達(dá)能力相對(duì)較弱。因此，在教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，為學(xué)生范讀。范讀不僅可以將學(xué)生的情感融入文章的內(nèi)容中，體驗(yàn)作者的感受，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而可以通過聆聽獲得啟發(fā)，會(huì)不自覺地模仿起老師的朗讀音調(diào)，從而提高了閱讀技能。另外，小學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的語言素養(yǎng)和情感表達(dá)的方法是不同的，因此在朗讀過程中會(huì)出現(xiàn)不同的理解和閱讀感受，教師必須尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，加強(qiáng)教師的針對(duì)性指導(dǎo)，巧妙地糾正學(xué)生在朗讀中的理解誤區(qū)。

例如：有的文本中有許多人物，在學(xué)生完全理解了人物之后，進(jìn)行分角色朗讀;對(duì)于抒情散文的朗讀，可以配上適當(dāng)音樂來觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，增加學(xué)生對(duì)朗讀的興趣;對(duì)于情感較復(fù)雜的文章可以讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，例如歡快地讀、詼諧地讀、輕松地讀、沉重地讀。可以組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，以促進(jìn)團(tuán)體成員之間的閱讀交流和互相幫助。

三、利用朗讀比賽提高朗讀能力

在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅要給他們提供充分的表演機(jī)會(huì)，而且還要吸收他人的優(yōu)勢(shì)閱讀方法，學(xué)習(xí)他人如何處理文章中的情感。其間千人千面，有的蘊(yùn)含豐富的情感，將聽眾完全代入文章所表現(xiàn)的場(chǎng)景和情感中，有的雖然平淡，但言語間的力量感會(huì)讓人耐人尋味，所以教師要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分聽取他人的朗讀，并根據(jù)自身的情感代入進(jìn)行取舍。 通過比賽，學(xué)生會(huì)獲得很大進(jìn)步，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生在比賽前已經(jīng)作了充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，而且還因?yàn)槔帽荣悾瑢W(xué)生能夠接觸到其他人進(jìn)行充分準(zhǔn)備后而表現(xiàn)出來的朗讀表演，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身不足。以人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》為例，教師可以在課堂上將課文分成起始、第一個(gè)愿望的實(shí)現(xiàn)、第二個(gè)愿望的實(shí)現(xiàn)、第三個(gè)愿望的實(shí)現(xiàn)和結(jié)尾五個(gè)階段，讓參賽的學(xué)生根據(jù)自身理解，自主選擇朗讀內(nèi)容，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師來對(duì)點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)獲勝的學(xué)生給予贊揚(yáng)。這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力。

四、改進(jìn)教師的簡單和膚淺的評(píng)價(jià)

在教學(xué)的過程中，教師所提出的合理評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生的肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正。在學(xué)生完成朗讀之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，客觀冷靜地對(duì)其提出點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)，教師可以先指出優(yōu)點(diǎn)，然后提出不足，培養(yǎng)學(xué)生正確的習(xí)慣以及良好的心態(tài)。因此，老師的意見是非常重要的，因此，我們老師必須糾正之前簡單而膚淺的評(píng)估方法。除此之外，教師應(yīng)注意加強(qiáng)評(píng)價(jià)的多層次性以及多維度性。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的通順情況、字詞的正確率，同時(shí)也應(yīng)注意學(xué)生的朗讀情感把控能力、停頓正確率。并且，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)靥岢鰞?yōu)化性建議。還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)。綜合來說，借助合理的點(diǎn)評(píng)優(yōu)化朗讀教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，同時(shí)也能夠切實(shí)提升學(xué)生能力。

結(jié)束語：在當(dāng)今的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師必須采用多種教學(xué)方法來開展朗讀教學(xué)，以便學(xué)生較好地將朗讀與情感相融互通，使學(xué)生能夠理解課文的主題，在思考的基礎(chǔ)上，我們可以深刻理解課文所包含的豐富情感，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文朗讀能力，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展。

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