探討加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的路徑

單保偉

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)間，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法

引言

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是一個(gè)民族的未來(lái)和希望。而在教學(xué)過(guò)程中僅僅是通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓創(chuàng)新思維成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好的幫助學(xué)生今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新性思維

首先是直接思維，初中老師在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓深?yuàn)W難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾苯拥闹R(shí)，一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備中進(jìn)行大膽的猜想，將學(xué)生的生活實(shí)際與課堂相結(jié)合，從而幫助學(xué)生形成一種直觀(guān)的記憶，增加學(xué)生的在數(shù)學(xué)中的直接思維;其次是逆向思維，逆向思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種非常重要的創(chuàng)新思維，這種思維方法非常的新穎，從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，給人耳目一新的感覺(jué)，這種逆向思維針對(duì)于一些定理的推論是非常有用的，而通過(guò)逆向思維的推斷可以幫助學(xué)生在復(fù)雜的幾何體中得到更好的應(yīng)用;最后是發(fā)散思維，發(fā)散思維也是求異思維，當(dāng)學(xué)生接觸到某一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)發(fā)散性思維可以發(fā)散出更多的聯(lián)想，從而獲得不同的結(jié)論，這正是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中深入研究，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的方法來(lái)解決同一道題[1]。

二、加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑

（一）活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師處于課堂的主導(dǎo)，老師就是課堂的“權(quán)威”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課堂變得死氣沉沉，極大的影響了教學(xué)課堂。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，營(yíng)造一種師生平等交流的課堂氛圍，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，才能夠誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程》中，在課程開(kāi)始之前，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，有一列數(shù)，按一定規(guī)律排列成1，-3，9，-27，81，-243……其中某三個(gè)相鄰數(shù)的和是-1701，這三個(gè)數(shù)各是多少？通過(guò)這道題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察這列數(shù)有什么規(guī)律，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，后面一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的-3倍，那通過(guò)常理我們可以知道，如果設(shè)這三個(gè)相鄰數(shù)中的第一個(gè)數(shù)為x，則第2 個(gè)數(shù)為-3x，第3個(gè)數(shù)為-3×（-3x）=9x，那據(jù)題意可得，這三個(gè)相鄰數(shù)中的第一個(gè)數(shù)為x，則第2 個(gè)數(shù)為-3x，第3個(gè)數(shù)為-3×（-3x）=9x，那這三個(gè)數(shù)很容易解答出來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索游戲活動(dòng)的數(shù)字排列的規(guī)律來(lái)建立相等關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方程的模型化認(rèn)識(shí)[2]。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

觀(guān)察力是數(shù)學(xué)中必不可少的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要手段，初中階段的學(xué)生對(duì)于識(shí)圖能力還比較低，特別是針對(duì)于一些幾何題目，無(wú)法快速的觀(guān)察出題目中的某種規(guī)律，從而阻礙了學(xué)生的解題思路，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察，為自己提供解題思路。比如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，比如A、B村莊要修水泵的問(wèn)題，為了保證水泵能夠同時(shí)供應(yīng)村莊A、B村莊，問(wèn)水泵應(yīng)該建在哪里？如果學(xué)生能夠仔細(xì)觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“兩點(diǎn)之間，直線(xiàn)最短”的原理，就能發(fā)現(xiàn)水泵的正確位置。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，就能發(fā)現(xiàn)題目中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生找到答案。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是這并不意味著數(shù)學(xué)是一個(gè)固定性思維的學(xué)科，相反它更有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，在一定的邏輯條件下保持一定的活躍性和創(chuàng)新性，更有利于學(xué)生的思維提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁銳.中學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（08）：270.

[2]吳茸，張瑤，楊亞強(qiáng).中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力研究現(xiàn)狀及原因分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（50）：27-28.