讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作

張小霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨商崞饘?xiě)作，學(xué)生普遍不喜歡，缺少興趣。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，在教學(xué)中，我注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引領(lǐng)學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)作。

一、利用閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

我們語(yǔ)文教材所選的課文，文質(zhì)兼美，有很多課文給我們留有習(xí)作練習(xí)的廣闊空間，如果我們教師好好地利用這些教材資源，通過(guò)閱讀教學(xué)， 適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生更好地理解課文，而且還可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。

如在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，我讓學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提問(wèn)：“課文的題目為什么叫做‘尊嚴(yán)’？”“這個(gè)年輕人為什么會(huì)成為石油大王呢？”“逃難的人都顧不上說(shuō)話，狼吞虎咽的吃東西，這個(gè)年輕人為什么不肯這樣做？”“這個(gè)年輕人為什么不先吃東西再干活呢？”……學(xué)生們提出了許多與課文內(nèi)容有關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟，理解課文內(nèi)容，學(xué)生就深刻地感受到哈默鮮明的人格魅力，明白蘊(yùn)含著的深刻人生哲理。最后我問(wèn)：“能把自己的收獲寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”同學(xué)們都興高采烈地說(shuō)：“能！”于是同學(xué)們就寫(xiě)下了自己的感受。雖然在遣詞造句上還有瑕疵，可他們樂(lè)寫(xiě)、愿寫(xiě)、有東西寫(xiě)，一氣呵成！

二、立足生活，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情

生活是寫(xiě)作的源泉，單憑空想象是寫(xiě)不出好作文來(lái)的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣才能獲取和積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出的作文才有真情實(shí)感。比如在一次班會(huì)上，同學(xué)們對(duì)“我會(huì)做的事情”這一話題很感興趣，都搶著說(shuō)，有的說(shuō)：“我會(huì)洗衣服?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)做飯?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)洗碗?！边€有的說(shuō)：“我會(huì)打掃房間?！笨吹剿麄兣d奮得樣子，我提議他們回家展示自己的本領(lǐng)，讓家長(zhǎng)做指導(dǎo)員。經(jīng)過(guò)一周的體驗(yàn)生活，他們互相交流：“我西紅柿炒雞蛋，炒糊了?！薄拔曳耪{(diào)料時(shí)，把糖當(dāng)作鹽放菜里了。”“我洗衣服時(shí)，洗衣液倒多了?！薄白约捍驋叻块g，真是太累了！”……同學(xué)們感受深刻，隨即讓他們寫(xiě)下了自己的習(xí)作《西紅柿炒雞蛋》《煮面條》《洗衣服》《收拾房間》《洗碗》……更為重要的是在體驗(yàn)的過(guò)程中他們感受到了父母的辛勞，更體諒父母，更懂事了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語(yǔ)?！币虼?，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材， 調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，讓他們有東西可寫(xiě)，真正做到有感而發(fā)。如：最近，學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間喜歡上了玩悠悠球，他們都在展示自己的玩技，看看誰(shuí)玩得更好。于是我就宣布在班上舉行一次悠悠球比賽，同學(xué)們都很高興，都表示愿意參加，我們還一同商議出了比賽的規(guī)則。比賽一開(kāi)始我就給同學(xué)們提出一個(gè)要求：要一邊比賽，一邊注意觀察同學(xué)們的活動(dòng)情況。比賽后，我先讓學(xué)生把整個(gè)比賽過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，在交流中，注意引導(dǎo)學(xué)生把同學(xué)們玩悠悠球的動(dòng)作、神態(tài)等描述出來(lái)，把自己當(dāng)時(shí)的感受表達(dá)出來(lái)。還指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說(shuō)。最后把說(shuō)的內(nèi)容整理一下，寫(xiě)成文章。這一做法，效果出乎意料，作文全都交上來(lái)了，并且都寫(xiě)得不錯(cuò)，內(nèi)容生動(dòng)、具體。

四、引導(dǎo)閱讀欣賞，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作興趣

語(yǔ)文教材，篇篇佳作都是情感的結(jié)晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術(shù)之美。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學(xué)生引入作品的意境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)感情，使學(xué)生有話可說(shuō)，并能主動(dòng)說(shuō)出自己的情感，養(yǎng)成愿說(shuō)的好習(xí)慣。到學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)才能夠有真情實(shí)感。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這課時(shí)，同學(xué)們欣賞本課的語(yǔ)言表達(dá)方式，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“老師我覺(jué)得這個(gè)地方描寫(xiě)的好：‘漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！@段話描繪了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老師，還有這里：‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！瘜?xiě)出了桂林山的特點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。” 結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句。結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用排比句，既培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。這樣的文章有很多，課內(nèi)課外不妨和同學(xué)們一同賞析，寫(xiě)作離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，那么學(xué)會(huì)欣賞也是一種提高。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼耍處熢谧魑慕虒W(xué)中，采取多種方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生便會(huì)形成最佳的心理狀態(tài)，滿腔熱情地參加作文訓(xùn)練，享受快樂(lè)寫(xiě)作。