基于疫情的初中語文線上教學(xué)策略探析

【摘要】疫情雖然讓學(xué)校的開學(xué)時間延長，但是作為語文教師需要積極踐行國家所提出的戰(zhàn)略方針，要對課堂的教學(xué)渠道和空間進(jìn)行延展和創(chuàng)造，讓學(xué)生擁有更加廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么在這樣的背景下，線上教學(xué)作為一項(xiàng)有效的授課模式，在疫情環(huán)境中受到了廣泛性的應(yīng)用，語文教師需要在線上載體的支撐下，對具體的授課模式進(jìn)行合理的優(yōu)化，從而保證所構(gòu)建的線上教學(xué)整體效能更加優(yōu)質(zhì)。鑒于此，具體分析疫情期間線上教學(xué)所存在的問題，結(jié)合實(shí)際提出科學(xué)的解決和優(yōu)化舉措。

【關(guān)鍵詞】疫情;初中語文;線上教學(xué)

前言：疫情給線上教學(xué)的發(fā)展帶來了全新的契機(jī)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到一定局限和阻礙的情況下，教育領(lǐng)域開始發(fā)掘線上載體，拓展教學(xué)的空間和延展度。讓學(xué)生在疫情居家期間也能夠接受良好的課程拿教育。作為語文教師為了保證初中生正常的教學(xué)進(jìn)度，需要以線上教學(xué)為引領(lǐng)，對具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、基于疫情的初中語文線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

疫情期間線上教學(xué)成為一種常規(guī)的授課模式，但是，在初中階段，語文教師開展線上教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如說學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與方面的行為和態(tài)度表現(xiàn)也并不規(guī)范。因?yàn)榫€上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂形式，師生在時空分離的情況下進(jìn)行課程教與學(xué)，在這樣的情況下教師很難對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量因此而受到局限。因此針對當(dāng)前線上教學(xué)活動具體實(shí)施過程中存在的問題，作為語文教師需要在思想上加以重視，并對具體的教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生行為品質(zhì)的管理。

二、基于疫情的初中語文線上教學(xué)策略分析

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在線上教學(xué)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上影響著整個的教學(xué)品質(zhì)。因此，作為語文教師在實(shí)際授課的過程中需要針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置[1]。讓學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前先通過自主預(yù)習(xí)，掌握比較簡單的知識，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)技能，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此過程中，教師需要根據(jù)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容合理的設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確在預(yù)習(xí)過程中需要解決的問題要素，讓學(xué)生帶著一定目的地參與到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)語文思維的有效發(fā)散。

比如說，在針對《秋天的懷念》組織線上授課之前，先通過對課程資源進(jìn)行有效整合，明確具體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合理設(shè)置任務(wù)單，即“1自主閱讀教材，對其中的生字、生詞等知識進(jìn)行簡單梳理。2思考“秋天的懷念”懷念的是誰？3文章中幾個方面來進(jìn)行描寫，所詮釋的情感是怎樣的？”之后，讓學(xué)生圍繞具體的任務(wù)單，自主性的參與到文本閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生形成良好的閱讀思維，以便學(xué)生可以更好地配合教師完成課程的深入探索。

（二）發(fā)揮微課助學(xué)功能

在線上教學(xué)期間，微課是一種重要的教學(xué)載體，能夠?qū)⒄n程中的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，并進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在微課所營造的情境下自主的參與到課程探索當(dāng)中。首先，圍繞具體的教材內(nèi)容對微課視頻進(jìn)行合理規(guī)劃[2]。將教材中所包含的重要知識，以及課外相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行全面整合，然后以微課視頻的方式進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)。之后，開展直播授課，將微課視頻在課堂上進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生共同對視頻中所包含的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行深入探索。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》時，則可以設(shè)置微課視頻，為學(xué)生展示濟(jì)南冬天的真實(shí)景象，對比學(xué)生生活環(huán)境中的冬天景象，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主聯(lián)想、思考，讓學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解。在微課的助力下能夠幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到語文課的學(xué)習(xí)魅力。

（三）強(qiáng)調(diào)群組合作討論

在實(shí)施線上課程教學(xué)的過程中，教師需要在釘釘教學(xué)載體功能發(fā)揮上加強(qiáng)關(guān)注力度。在開展基礎(chǔ)直播授課的同時，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。積極發(fā)揮載體所具有的群討論組功能，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在討論組中對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索。

比如說，教師在針對《勸學(xué)》組織教學(xué)的過程中，則可以讓學(xué)生在群討論組的學(xué)習(xí)氛圍中，圍繞基礎(chǔ)的知識內(nèi)涵進(jìn)行探討和分析，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，也能夠讓學(xué)生有效的參與到課程當(dāng)中來。

（四）設(shè)置個性家庭作業(yè)

在線上教學(xué)活動具體實(shí)施和開展期間，需要針對家庭作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化[3].設(shè)置個性化的作業(yè)，讓學(xué)生積極的參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來，通過作業(yè)的探索來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識的鞏固與提升。

比如說，教師在講解《春》時，則可以設(shè)置個性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀體會，利用自身所具有的美術(shù)知識儲備進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維有效發(fā)散。同時，在設(shè)置作業(yè)的過程中，也可以注重實(shí)踐和拓展作業(yè)布置，例如鼓勵學(xué)生根據(jù)自身閱讀心得書寫讀后感，或者圍繞特定主題進(jìn)行寫作創(chuàng)作，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)建新穎評價(jià)體系

在組織線上教學(xué)的過程中，作為語文教師需要在教學(xué)評價(jià)方面加強(qiáng)關(guān)注度，對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行規(guī)范性管理。在實(shí)際授課的過程中需要做好與學(xué)生家長的溝通，對具體的考核機(jī)制進(jìn)行完善，從而推動線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施。

結(jié)論：依前所述，在疫情下作為語文教師需要認(rèn)識到自身所具有的工作職能，在課程載體方面進(jìn)行深入發(fā)掘，在信息化技術(shù)的助力下構(gòu)建線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生在居家期間也能夠接受正常的課程教育，通過網(wǎng)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)的文化知識。為了保證線上教學(xué)的有效性，教師需要在課程規(guī)劃方面加強(qiáng)關(guān)注度，并通過多種舉措對線上教學(xué)模式和具體的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。

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作者簡介：申玲雨（1994.04-），女，漢族，河北邢臺人，本科，二級教師，研究方向：語文教學(xué)