高校學術(shù)英語課程教學模式研究與實踐

韓凌　姜東霞

摘 要：近年來，隨著我國對外改革開放日臻深化，在政治、經(jīng)濟、文化等多個層面實現(xiàn)了國際化建設(shè)，對各類專業(yè)人才的需求及要求越來越高。同時，知識經(jīng)濟時代，面對激烈的社會競爭態(tài)勢，當代大學生的發(fā)展需求愈加強烈。高校學術(shù)英語課程教學開展，對布局更高層級的人才培養(yǎng)有著非凡的價值意義，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注和熱議。本文基于對高校學術(shù)英語課程教學現(xiàn)狀的研析概述，著重就其發(fā)展實踐進行了研究。

關(guān)鍵詞：學術(shù)英語;教學現(xiàn)狀;課程模式發(fā)展

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0067-02

在習近平總書記“一帶一路”、“海上絲綢之路”等宏偉戰(zhàn)略布局下，打造“雙一流大學”，對高等教育發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在此過程中學術(shù)英語課程教學發(fā)展至關(guān)重要。同時，《大學英語教學指南》從制度層面上進一步明確了學術(shù)英語課程建設(shè)的必要性。但是現(xiàn)實的情況卻是，受多重因素影響，我國當前階段的高校學術(shù)英語課程教學發(fā)展雖取得了一些成效，仍舊無法忽視其中存在的問題，亟待深化改革。

一、高校學術(shù)英語課程教學現(xiàn)狀研析

綜合來講，學術(shù)英語歸屬于專門用途英語的范疇，是英語語言教學的一種形態(tài)或課程，強調(diào)英語學習與學術(shù)活動的有機結(jié)合，其根本目的在于提升學生英語學識水平，繼而為之學習學科專業(yè)知識鋪墊基礎(chǔ)。根據(jù)Jordan的相關(guān)描述，學術(shù)英語又可分為學術(shù)用途英語和特殊學術(shù)用途英語，突出對學生書面交流能力的培養(yǎng)。全球一體化格局下，高校學術(shù)英語課程開展是滿足高端人才培育需求的表現(xiàn)，同時推進師生學術(shù)研究亦有重要意義。但是客觀維度上講，據(jù)對多所院校的實地訪查發(fā)現(xiàn)，受多重因素影響，我國當前階段的高校學術(shù)英語課程教學實效并不盡如人意，其中尚存不少問題亟待解決。具體而言，我國高校開設(shè)學術(shù)英語課程的普及率偏低，設(shè)有引起師生足夠的重視，缺乏與學業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，目標不明確，導致其內(nèi)部驅(qū)動力不足。同時，部分院校因?qū)I(yè)設(shè)置的特殊性，很難找到與之相匹配的學術(shù)英語教材，即使找到了一定的素材支持，但是相關(guān)內(nèi)容設(shè)計陳舊，無法全面覆蓋本專業(yè)知識，與當下研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)關(guān)聯(lián)性不強，加之自身校本課程開發(fā)不利，影響了學術(shù)英語課程教學持續(xù)發(fā)展。另外，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的渲染，有些高校學術(shù)英語課程教學方法單一，忽視了學生主體性，討論環(huán)節(jié)的組織不力，降低了最終工作成效。

二、高校學術(shù)英語課程教學模式發(fā)展實踐

高校學術(shù)英語課程教學模式建構(gòu)與發(fā)展，強調(diào)突出學生主體地位，以方法為導向，依托多重元素有效支持，最終實現(xiàn)課程效益的最大化。作者基于上述分析，結(jié)合實際情況，針對性地提出了以下幾種高校學術(shù)英語課程教學模式發(fā)展對策，以供參考和借鑒。

1.加強師資發(fā)展

在新課程改革的宏觀時代背景下，師生身份角色發(fā)生了巨大變化，“以生為本”理念導向下的課程模式重構(gòu)，是高校學術(shù)英語課程教學模式發(fā)展的關(guān)鍵。而教師作為主導，是高校學術(shù)英語課程教學模式發(fā)展不可或缺的智力因素支持，其專業(yè)化水平建設(shè)勢在必行。學者劉繼英指出，教師引導不僅能在學習上幫助學生，甚至能在心靈上或精神上鼓舞學生。學術(shù)英語先對教師綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了要求，既要掌握扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，又需掌握豐富的教法及心理學理論。因此，高校應(yīng)充分重視學術(shù)英語課程教學發(fā)展的價值意義，明確師資戰(zhàn)略要位，組織開展多樣化的培訓教研活動，及時更新其思想理念，扎實并豐富他們的理論學識基礎(chǔ)，不斷拓展其學識網(wǎng)絡(luò)體系，共享有效實踐工作經(jīng)驗，促進他們綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平的提升，繼而使之為該項事業(yè)發(fā)展做更大貢獻。另外，根據(jù)《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》，專業(yè)教師應(yīng)負責學生專業(yè)外文資料的選材和指導閱讀，檢查文摘或綜述的寫作，英語教師負責寫作和閱讀技能的指導。對此，高校還需搭建好內(nèi)部交流通道，促進專業(yè)教師與英語教師之間的互動溝通，充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢。

2.編制校本教材

教材是課程教學開展的基本素材支持，該方面的校本化開發(fā)，對推進學術(shù)英語發(fā)展至關(guān)重要。事實上，教育部亦是做出了巨大努力，并進行了重要批示，推薦使用原版教材，以保證其良好的適用性和規(guī)范性，保持與高等教育一致。但是值得客觀指出的是，隨著高等教育普及化、大眾化，高校生源數(shù)量急速增長，學生整體英語水平參差不齊，且存在一定的下滑現(xiàn)象，很難適應(yīng)原版教材語言的難度設(shè)計。因此，基于對原版教材的借鑒，全方位考量學生即有水平，并結(jié)合本專業(yè)特點，加速編制校本教材顯得尤為迫切。在具體的踐行過程中，高校應(yīng)緊密結(jié)合本院不同的專業(yè)分類，細分研究方向及領(lǐng)域，突出其專用性特點，如農(nóng)業(yè)院校的動物科學學術(shù)英語課程可分為動物遺傳、預防獸醫(yī)學等方向。同時，在具體的內(nèi)容設(shè)計上，要突出教材的權(quán)威性以及前瞻性，緊密關(guān)注學科發(fā)展最新動態(tài)，及時進行補充或更新。另外，充分尊重學生主觀個性差異，全方位考量他們在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學習能力以及英語水平等方面的不同，秉持循序漸進原則，合理設(shè)定教材語言的難易程度，以保證學生足夠的學習信心及興趣。

3.創(chuàng)新組織方法

科學的組織方法，能夠?qū)Ω咝W術(shù)英語課程教學起到事半功倍的效果，基于先進思想理念指導，突出其國際導向。目前國際上的現(xiàn)代教育倡導“干中學”，并針對性地提出了主題法、任務(wù)法、探究法、案例法、過程法、合作法、建構(gòu)法以及語境法等等多元化的實施路徑。在此過程中，有機地將教與學統(tǒng)一起來，從而鍛煉學生思維、創(chuàng)造、合作以及解決實際問題等多方面的能力素養(yǎng)，是全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。古語有云，“博學審問慎思明辨篤行”。所謂學術(shù)即是學而有術(shù)，因此，必須要強調(diào)組織方法創(chuàng)新。在具體的高校學術(shù)英語課程教學實踐過程中，教師要認真遵從學生一般認知規(guī)律，強調(diào)他們主觀能動性的最大化釋放，并根據(jù)學術(shù)英語內(nèi)容的差別，科學地選擇組織方法，有效調(diào)動學生參與興趣，營造相對輕松、愉悅的氛圍環(huán)境，鼓勵其真實地表達自我，及時發(fā)現(xiàn)問題，繼而針對性地予以指導和幫助，而這也正是學術(shù)研究的魅力所在。同時，信息化時代，高校還需重視網(wǎng)絡(luò)陣地開發(fā)，建立學術(shù)英語在線指導中心，并共享相關(guān)視頻或書面資料，引導學生自主學習，潛移默化中形成良好的行為習慣。

4.形成倒逼機制

如上分析所述，高校學術(shù)英語課程教學發(fā)展，是基于需求導向的，其中最重要的是學生需求。充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，是提升高校學術(shù)英語課程教學實效性的重點，建立科學的倒逼機制有著非凡的價值意義。具體而言，考核無疑是檢驗教學成果，激勵學生自發(fā)努力的有效手段之一，并且發(fā)揮了重要的導向功能，確保了高校學術(shù)英語課程教學模式優(yōu)化的針對性、實效性。在此過程中，高?？赏ㄟ^口試與筆試相結(jié)合的方式，圍繞學術(shù)英語課程內(nèi)容，綜合考量學生英語綜合素質(zhì)水平，著重發(fā)展他們的專業(yè)信息交流能力。同時，強調(diào)考核過程與結(jié)果相結(jié)合，引導師生共同參與，全方位審查學生動態(tài)行為表現(xiàn)，更正他們的學習態(tài)度，并從不同維度視角收集相關(guān)反饋信息，繼而組織下一階段的學術(shù)英語教學模式發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)課程效益最大化。

三、結(jié)語

中國的英語教學模式研究必須以中國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，基于學校，植根課堂教學實踐。換言之，教學模式研究應(yīng)及時與國外最新教育理論、其他相關(guān)學科和外語教學研究成果相結(jié)合，在植根于我國傳統(tǒng)語言教學的優(yōu)秀教學思想、方法基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中西融合的最終目的。這種融合不能脫離實踐，必須要與課堂教學實踐緊密結(jié)合在一起。而教學模式研究同時也為教師提供了更多可選擇的教學工具，為學生提供了切實可行的學習工具，在推進課程標準實施和課程改革上發(fā)揮著重要作用。

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（責任編輯：李凌峰）