問題驅動教學法在高中數(shù)學教學中的應用研究

王惠穎

摘 要：在新課程標準下，高中數(shù)學課堂教學有了更高的標準，傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。教師必須要改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學模式，充分借助問題驅動這一全新的教學模式，轉變學生學習態(tài)度，全面提升高中數(shù)學課堂教學質量。

關鍵詞：問題驅動教學法;高中;數(shù)學教學;應用研究

引言

在新課程標準下，對高中數(shù)學的學習提出了更高的要求，學生不僅要掌握一定的數(shù)學知識，還要在學習過程中不斷提升學生的綜合能力，形成一定的數(shù)學思維。

一、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

受到多種因素的影響，高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀并不十分理想，集中體現(xiàn)在兩方面。一是教學目標落后。在當前高中數(shù)學課堂教學中，教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，將數(shù)學知識教學、應付高考作為主要的教學目標，忽視了學生數(shù)學能力、思維品質的培養(yǎng)。這種片面的教學目標致使課堂教學出現(xiàn)嚴重的偏差，導致高中數(shù)學課堂教學效果不佳。二是教學方法單一。目前，教師開展高中數(shù)學課堂教學時，基本上仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，所以學習效果欠佳。

二、問題驅動教學模式與高中數(shù)學課堂教學

（一）問題驅動教學模式內(nèi)涵

所謂的問題驅動教學模式，主要是在教學中以“問題”作為核心，引導學生在對問題進行分析和解決的過程中，不斷培養(yǎng)學生的知識探究能力。在具體的教學中，教師充分結合教學內(nèi)容和學生的實際情況等，科學設計數(shù)學問題，并緊緊圍繞這一問題，引導學生進行積極思考、討論、探究，最終完成數(shù)學知識的學習。問題驅動作為一種全新的課堂教學模式，其理論依據(jù)主要來自三個方面。第一，心理基礎。教師在借助問題驅動教學模式時，不僅要將教學重點放到學生的知識和能力上，還要在此基礎上關注學生的心理狀態(tài)。第二，科學基礎。教師在具體的問題驅動教學模式下，必須要充分結合計算、數(shù)據(jù)分析等相關結構，積極構建一個高效化的學習網(wǎng)絡，進而指導學生進行高效數(shù)學學習。第三，教育基礎。教師在高中數(shù)學課堂教學中必須加強對學生探究能力、實踐能力的培養(yǎng)。

（二）問題驅動在高中數(shù)學課堂教學中的重要性

問題驅動屬于一種“授人以漁”的教學模式。將其應用到高中數(shù)學課堂教學中，具有顯著的價值。第一，凸顯了學生的主體地位。問題驅動教學模式的應用，真正實現(xiàn)了學生的主體地位，使學生的學習狀態(tài)從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提升了學生的課堂參與程度。第二，有助于培養(yǎng)學生的探究能力。高中數(shù)學教學從知識教學逐漸轉變?yōu)槟芰虒W。通過問題驅動教學模式的應用，使學生在問題探究過程中，全面提升了探究能力。第三，有助于提升高中數(shù)學課堂教學質量。鑒于高中數(shù)學的學科特點，傳統(tǒng)課堂教學效果不佳的現(xiàn)狀，通過應用問題驅動教學模式，不僅點燃了學生的探究欲望，也促使學生在問題探究過程中更好地進行知識學習，全面提升了高中數(shù)學課堂教學質量。

三、問題驅動下的高中數(shù)學新教學模式構建策略

（一）科學設計問題

教師在開展問題驅動教學模式時，首先必須重視問題的設計。具體來說，教師在進行問題設計時，必須要切實結合教學內(nèi)容、教學大綱的要求，在此基礎上結合學生的認知能力、知識接受能力、感知能力等，科學地設計問題，并充分借助這一問題激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動地參與問題驅動學習。教師在設計數(shù)學問題時，還必須注意以下三點：第一，由淺入深，設置出有層次的問題。第二，以舊帶新，保證設置的問題具有極強的知識遷移性。引導學生在問題分析中鞏固舊知識、理解新知識，進而全面提升高中數(shù)學課堂教學質量。第三，設計具有開放性的數(shù)學問題。教師在開展問題驅動教學模式下，必須要結合教材內(nèi)容、學生實際情況等，設計出具有開放性的問題，引導學生從不同的角度開展問題探究，進而提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

（二）問題驅動在高中數(shù)學教學中的應用

1借助問題驅動，點燃學生學習興趣

在問題驅動教學模式下，教師可充分結合教學內(nèi)容、教學大綱、學生認知規(guī)律等，設計出一定的問題情境，引導學生在相應的問題情境中轉變傳統(tǒng)的被動的學習狀態(tài)，促使學生積極主動地參與高中數(shù)學學習。

2借助問題，驅動學生探究

教師在開展數(shù)學課堂教學時，可充分利用問題驅動這一新型的課堂教學模式，結合教學內(nèi)容科學設置數(shù)學問題，按照小組合作的教學模式，道循“同組異質，異族同質”的原則，對全班學生進行科學分組，指導學習小組緊緊結合數(shù)學問題開展探究學習。

3借助問題驅動，引導學生總結反思

教師在高中數(shù)學課堂教學中可充分借助問題驅動這一新型的教學模式，引導學生在完成數(shù)學知識學習后，借助一定的問題，引導學生對其進行總結、歸納，最終幫助學生在頭腦中形成一個清晰的知識網(wǎng)絡，構建一個完整的數(shù)學知識體系，進而深刻地掌握數(shù)學知識，不斷提升自身的綜合應用能力。

（三）總結教學活動，科學評價

問題驅動作為一種全新的教學模式，教師在開展教學的過程中，必須要積極關注教學評價，積極構建一套與其相配合的教學評價，以更好地開展問題驅動教學。在這一全新的教學模式下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學評價模式，不僅要關注學生的學習結果，還要充分結合學生在問題探究過程中的表現(xiàn)，切實結合學生在學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度，以及與他人的配合程度等，對學生進行過程性評價，并將其與學生的學習結果性評價有效地結合，使得教學評價更加科學、有效。另一方面，在問題驅動教學模式下，教師在進行教學評價時，不僅要采用教師的評價形式，還要充分借助學生間的互相評價，以及學生的自我評價形式，引導學生在科學的評價中，有效地促進問題驅動教學模式的開展。

結束語

綜上所述，教師可充分借助問題驅動這一新型的課堂教學模式，凸顯學生的主體地位，引導學生在問題的探究過程中完成數(shù)學知識的學習，并提升學生的數(shù)學綜合能力，進而滿足新課程標準下的人才培養(yǎng)需求。

參考文獻：

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