摘?要：為積極的貫徹科教興國(guó)的基本方針，在2002年開(kāi)始，全國(guó)各地開(kāi)始積極的推廣小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科，作為一門(mén)綜合性的課程，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，確定了具體的教學(xué)方向，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)。文章分析生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教育中的具體應(yīng)用，結(jié)合著小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，分析合理的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)體現(xiàn)出綜合性特征，本課程內(nèi)容中涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)以及地球及宇宙科學(xué)等領(lǐng)域，涵蓋著物理、化學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)和技能，與學(xué)生們的實(shí)際生活息息相關(guān)。在2017年，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出了“小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)應(yīng)該積極的兼顧著知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需求，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容合理的融入至兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)主題，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們的好奇心以及求知欲得以保護(hù)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，使其不斷地積累生活的經(jīng)驗(yàn)”等新的教學(xué)理念。伴隨著課程改革的逐步深化，結(jié)合學(xué)生終身發(fā)展的實(shí)際要求，應(yīng)該積極地開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用合理的生活化教學(xué)策略，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際建立起密切的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，提升其基本的學(xué)習(xí)興趣，使其科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，彰顯出理想的教育意義。

一、 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極的重視合理化的教學(xué)方針，選擇適宜的教學(xué)路徑，確保小學(xué)科學(xué)的教學(xué)成果更加理想，收獲既定的教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用生活化教學(xué)策略之前，應(yīng)該明確其理論基礎(chǔ)，在有效的理論支撐下，促使小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)成果趨向合理。

（一）理論視野下的生活化教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)論點(diǎn)：學(xué)生們?cè)谔囟ǖ慕虒W(xué)情境下，通過(guò)合理的外界力量，比如家長(zhǎng)和老師的幫助等，將舊知識(shí)和新知識(shí)建立起密切的聯(lián)系，使其發(fā)生明顯的作用，由此接受同化之后的新知識(shí)?？梢?jiàn)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠起到重要的影響，其需要涵蓋著多樣性的要素，如“會(huì)話”“協(xié)作”等。在建構(gòu)主義中，更加看重學(xué)生們的主體地位，倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的模式，主張將生活和知識(shí)體系建立起密切的聯(lián)系，關(guān)注對(duì)教學(xué)情境的合理營(yíng)造，促使生活和學(xué)習(xí)間的關(guān)系更加緊密。上述的相關(guān)觀點(diǎn)，為生活化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威則主張當(dāng)前的教育應(yīng)該為生活提供幫助，教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。杜威指出：“生活以及經(jīng)驗(yàn)均屬于教育的靈魂，教育應(yīng)該是靈活的，而不是將學(xué)生們禁錮起來(lái)，使其被動(dòng)的接受知識(shí)，教育應(yīng)該是生活、生長(zhǎng)以及經(jīng)驗(yàn)的合理改造，若是脫離了生活和經(jīng)驗(yàn)，教育也難以取得進(jìn)步?！彼慕逃枷雽鹘y(tǒng)的教育理念進(jìn)行了批判，主張應(yīng)該將生活和教育相互聯(lián)系，這與當(dāng)前推行的生活化教育相契合。STS教育理論屬于一種新型的教育構(gòu)想，其將科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，主要是以培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的人才為基本的目標(biāo)。在落實(shí)此項(xiàng)教育方針的時(shí)候，應(yīng)該積極的面向公眾，同時(shí)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)之間的關(guān)系。STS教育理論使得生活化教學(xué)擁有了可靠的理論根基，彰顯出理想的借鑒價(jià)值，將科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相互聯(lián)系，使得學(xué)生們可以真正的體會(huì)到生活與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)中感受到生活的氣息。

（二）生活化教學(xué)概念界定

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的嚴(yán)格要求，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活加以分析，逐步的挖掘其在日常生活中能夠接觸到的資源，營(yíng)造出與生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，為他們適當(dāng)?shù)钠占翱茖W(xué)知識(shí)，具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。這與現(xiàn)階段重點(diǎn)提及到的“來(lái)源于生活，又作用于生活”的生活化教學(xué)理念相契合，能夠積極的踐行生活化教學(xué)的方針。在新課標(biāo)的要求之下，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極的關(guān)注生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，保證此類(lèi)教學(xué)理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，即生活化教學(xué)情境、生活化教學(xué)方法和生活化課后作業(yè)。在文章中，實(shí)際提倡的生活化教學(xué)策略就是依照教學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際，尋找到兩者的契合點(diǎn)，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝诤?，?shí)現(xiàn)二次的開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平加以分析，合理地運(yùn)用生活中的相關(guān)資源，促使學(xué)生們對(duì)抽象的知識(shí)擁有形象的理解，在相對(duì)輕松的氛圍中積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步的掌握并消化科學(xué)技能，強(qiáng)化科學(xué)的意識(shí)，提升解決相關(guān)問(wèn)題的能力，鍛煉自身的探究能力，為科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的和諧統(tǒng)一。

二、 生活化教學(xué)方案在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

在小學(xué)科學(xué)中，更看重學(xué)生們對(duì)于周邊事物和生活產(chǎn)生的興趣，結(jié)合日常生活中的現(xiàn)有資源，使得學(xué)生們清楚地了解到生活和學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極的認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的意義，掌握科學(xué)知識(shí)的基本特征，從小學(xué)生的心智年齡、個(gè)性特征出發(fā)，實(shí)施合理的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)模式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。文章中將從三個(gè)方面擬定教學(xué)策略，首先是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，其次是采用生活化教學(xué)方法，再者是布置生活化課后作業(yè)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，合理地運(yùn)用教學(xué)情境，能夠激發(fā)他們探索的興趣，同時(shí)可以讓其置身于特定的環(huán)境下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，正確的看待科學(xué)和生活之間的密切關(guān)聯(lián)。為了更好地滿足生活化的教學(xué)需要，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，積極的挖掘教材中與生活息息相關(guān)的元素，全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及發(fā)展規(guī)律，打造出理想的生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助于生活的經(jīng)驗(yàn)，充分的激發(fā)思維能力。因小學(xué)生的年齡限制，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考僅能借助于形象思維分析，因此，老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)，讓其可以實(shí)現(xiàn)有效地過(guò)渡，讓其更真實(shí)地理解抽象知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)到《食品包裝上的信息》時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位收集近一周吃過(guò)的食品包裝袋，通過(guò)小組成員的合作與努力，將不同類(lèi)型的包裝袋進(jìn)行整理和歸納。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這堂課實(shí)際接觸到的材料與他們的日常生活密切相關(guān)，他們與生活化的科學(xué)情境相互聯(lián)系，擁有了相對(duì)理想的切身體驗(yàn)，拉近了與科學(xué)問(wèn)題的距離，從而體會(huì)到生活中科學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在。

（二）采用生活化教學(xué)方法

生活化的教學(xué)方法具有十足的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)在科學(xué)合理的理論根基下，其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。依照學(xué)生的基本年齡特征和認(rèn)知情況分析，生活化教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該重視豐富多彩的課堂活動(dòng)，比如通過(guò)講故事、角色扮演以及多媒體技術(shù)教學(xué)等調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)到《有趣的食物鏈》一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們聯(lián)想植物、動(dòng)物的屬性，明確它們之間的食物鏈關(guān)系，如草、鷹、兔子存在吃與被吃關(guān)系，因此構(gòu)成了一條食物鏈。在課前，老師可以及時(shí)的準(zhǔn)備教學(xué)的素材，制作出草、鷹、兔子的頭套，在課堂上安排小學(xué)生們參與到角色扮演中，讓他們組成一條食物鏈。整個(gè)過(guò)程可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，使其主動(dòng)地參與到相關(guān)的活動(dòng)中，老師也可隨機(jī)提問(wèn)：“如果鷹少了會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”強(qiáng)化學(xué)生們的記憶和理解能力，扮演鷹的同學(xué)會(huì)主動(dòng)地退后一步，其他的生物也會(huì)相應(yīng)的退后，以此表現(xiàn)出減少的情況，老師可以詢問(wèn)學(xué)生減少或增多的原因。根據(jù)游戲的實(shí)踐過(guò)程，使得學(xué)生們?nèi)谌虢巧缪莸姆諊铮w會(huì)到快樂(lè)和喜悅。小學(xué)生具有較強(qiáng)地模仿能力，在其扮演角色的時(shí)候，他們會(huì)體會(huì)到新奇和樂(lè)趣，能夠讓其在快樂(lè)的氛圍中自由自在地學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)到土壤以及植物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)地參與到種植花草的行動(dòng)中，在實(shí)踐時(shí)，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，選取的土壤是否合適、澆水的多少、日曬的時(shí)長(zhǎng)等等，老師可以與學(xué)生們進(jìn)行交流，在相互協(xié)商的過(guò)程中，確定最佳的方案，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)自身的努力，收獲成功。老師應(yīng)該合理地利用校園中的元素，與學(xué)生們的日常生活建立起密切的聯(lián)系，讓學(xué)生更深切地理解所學(xué)知識(shí)。這類(lèi)科學(xué)合理的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們的思維能力得到提升，同時(shí)還能強(qiáng)化其實(shí)踐水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）布置生活化課后作業(yè)

所謂的教學(xué)，并不限制于課堂上的四十幾分鐘，課后作業(yè)也是一個(gè)非常重要的部分?？茖W(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極地利用課下的時(shí)間，合理地引導(dǎo)著學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓其對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)一步鞏固。生活化的課后作業(yè)，能夠適當(dāng)?shù)娜谌肷罨脑兀偈箤W(xué)生們主動(dòng)地將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上積極地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)和生活的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在生活化的作業(yè)中，學(xué)生們可以將生活和學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，由此滿足求知欲以及探索欲。

比如在學(xué)習(xí)到《生物的遺傳現(xiàn)象》時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)牟贾谜n后的作業(yè)，讓學(xué)生們回到家之后尋找父母身上的性狀特征，還可結(jié)合爺爺奶奶的身體性狀特征加以分析，了解大拇指的彎曲情況、鼻梁的高低情況、卷舌情況等，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合自身的性狀特征做出總結(jié)，由此加深對(duì)遺傳知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在課后，安排一些與科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生們的探索興趣，同時(shí)還能鍛煉他們的實(shí)際探究能力?？茖W(xué)與生活存在著極為密切的聯(lián)系，在生活化的課后作業(yè)中，學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解更加深刻，積極的轉(zhuǎn)變自身思維，主動(dòng)地拉近科學(xué)和生活的距離，拓展了視野，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升意義重大。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極的考慮新課標(biāo)的基本要求，合理的落實(shí)生活化教學(xué)方針，促使科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際建立起密切的關(guān)系。老師應(yīng)該在逐步的創(chuàng)新和調(diào)整中，適當(dāng)?shù)膬?yōu)化教學(xué)的資源，確保小學(xué)科學(xué)的教學(xué)成果更加優(yōu)質(zhì)，能夠與學(xué)生的日常生活情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，老師還需重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們正確的看待所學(xué)的內(nèi)容，借助于豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，由此鍛煉自身的探究能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：柯兆新，福建省三明市，三明市建寧縣城關(guān)小學(xué)。