小學(xué)生在音樂(lè)課堂中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)即興能力的策略研究

摘要：2011版《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好玩和注意力集中時(shí)間較短的年齡階段，在學(xué)生音樂(lè)訓(xùn)練時(shí)不能只是機(jī)械重復(fù)枯燥的技能訓(xùn)練，更不能停留在單純模仿和死記硬背某些音節(jié)上。最好的辦法是通過(guò)多種形式的音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，使得多種感官得到有效訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂(lè)課堂;體態(tài)律動(dòng)即興能力;策略研究

體態(tài)律動(dòng)是瑞士作曲家、音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)造的音樂(lè)教學(xué)法。體態(tài)律動(dòng)包含兩方面：第一：動(dòng)作，體態(tài)律動(dòng)是一個(gè)體驗(yàn)音樂(lè)到表達(dá)音樂(lè)的過(guò)程;第二：十韻律與節(jié)奏，體態(tài)律動(dòng)中的動(dòng)作呈現(xiàn)是按照一定的規(guī)律和節(jié)奏，它通過(guò)控制身體的方式來(lái)表達(dá)和外化內(nèi)在的情緒感受。有效運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)主張釋放學(xué)生的天性，并用旋律加以引導(dǎo)使學(xué)生在課堂上與音樂(lè)共舞，得到很好的個(gè)性發(fā)展。

一、 小學(xué)生在音樂(lè)課堂中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的重要性

體態(tài)律動(dòng)能鍛煉小學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和即興創(chuàng)作能力。它還可以練習(xí)相關(guān)的視唱練耳和節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。“體態(tài)律動(dòng)”有利于小學(xué)生節(jié)奏能力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，可以使小學(xué)生的身心和諧發(fā)展，可以喚醒小學(xué)生的音樂(lè)本能，還可以抓住小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的整體注意力，鍛煉小學(xué)生的靈敏反應(yīng)，發(fā)展小學(xué)生的大腦與身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，遵循學(xué)生自然發(fā)展的原則，從而提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）體態(tài)律動(dòng)即興能力有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)課堂中，教師可以充分發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)中的潛能，將音樂(lè)教學(xué)與身體的節(jié)奏相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們利用身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏。例如，花城版二年級(jí)下冊(cè)第四課《野兔餓了》，導(dǎo)入課堂時(shí)，教師先示范體態(tài)律動(dòng)，跟著音樂(lè)拍手與踏步，引導(dǎo)學(xué)生感受停頓，認(rèn)識(shí)休止符，再讓孩子們與老師一起跟著音樂(lè)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。身體的律動(dòng)節(jié)奏可以為孩子們提供一種切身體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的方式，使孩子們能夠通過(guò)自身的體態(tài)律動(dòng)，深入理解音樂(lè)的節(jié)奏，化抽象為形象，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）體態(tài)律動(dòng)有助于抽象的音樂(lè)感變得更形象

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，但對(duì)于音樂(lè)中的各種抽象的音調(diào)，并沒(méi)有足夠的理解能力，單憑聽(tīng)覺(jué)上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，可以起到很好的輔助作用，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)易懂。如高音區(qū)如何用動(dòng)作表現(xiàn)，低音區(qū)又如何用動(dòng)作表現(xiàn)等方式，通過(guò)這種形象的體態(tài)表現(xiàn)，學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)上感受到音調(diào)的存在形式，從而更加容易理解相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

二、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)即興能力運(yùn)用的有效策略

（一）體態(tài)律動(dòng)即興能力在節(jié)奏中的培養(yǎng)運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生深刻理解音樂(lè)的節(jié)奏、感受節(jié)奏始終是音樂(lè)中不可或缺的一部分，而有些音樂(lè)，相對(duì)比較抽象，不容易理解。隨著新課程改革的實(shí)施，教師可以利用體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)過(guò)程中的重要作用，選擇創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如花城版一年級(jí)第一課《落雨大》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用兩個(gè)不銹鋼的勺子，即興敲打模仿雨滴的節(jié)奏與聲音，身體跟著音樂(lè)進(jìn)行擺動(dòng)，從而形成即興體態(tài)律動(dòng)，讓孩子們?cè)诰唧w的感受節(jié)奏、理解節(jié)奏。

（二）體態(tài)律動(dòng)即興能力在音高中的培養(yǎng)運(yùn)用

有很多實(shí)踐可以證明，音調(diào)音高和節(jié)奏之所以相輔相成、聯(lián)系緊密，是因?yàn)樗鼈兊挠行ЫY(jié)合是表達(dá)音樂(lè)情感的重要方式。在利用體態(tài)律動(dòng)展示音樂(lè)的音高時(shí)，教師在課堂上也可以通過(guò)人的體態(tài)律動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。例如，在花城版一年級(jí)下冊(cè)《感知音的高低（三）》的教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)新朋友do。教師則可以將之前學(xué)過(guò)的mi、sol、la結(jié)合體態(tài)律動(dòng)將音高分成幾個(gè)動(dòng)作，do——將手放在腰間，mi——將手放在肚臍，sol——放在胸前。等學(xué)生掌握后，教師還可以播放歌曲配合身體與手部的體態(tài)律動(dòng)即興做出相關(guān)動(dòng)作，這樣就能夠更直觀更形象地體現(xiàn)出音樂(lè)的音高，便于小學(xué)生理解音樂(lè)的高音。

（三）體態(tài)律動(dòng)即興能力在欣賞中的培養(yǎng)運(yùn)用

音樂(lè)課堂中，老師可以通過(guò)即興體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。例如，花城版一年級(jí)欣賞課《牧童謠》，教師可以運(yùn)用即興體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)高音。當(dāng)聽(tīng)到高音的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上延伸，做出踮腳尖飛起來(lái)等動(dòng)作;當(dāng)聽(tīng)到中音的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生將手放平;當(dāng)聽(tīng)到低音的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生將身體蹲下，從中體會(huì)節(jié)奏的快慢、音調(diào)的變化等。指導(dǎo)學(xué)生用即興體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中的音高，隨著音高的變化，靈活地改變身體動(dòng)作，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

總而言之，在音樂(lè)課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)即興能力，通過(guò)多種形式的音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，使他們更直觀更具體地感知音樂(lè)的節(jié)奏、音高，感受音樂(lè)節(jié)奏，更容易更輕松地理解音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，從而提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)美感。

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作者簡(jiǎn)介：

譚金玲，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)水南小學(xué)。