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      淺談兒童聲樂教學中感知力、想象力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)

      2020-09-12 15:11:07李瑞瑤
      黃河之聲 2020年13期
      關鍵詞:感知力表現(xiàn)力聲樂教學

      李瑞瑤

      摘要:聲樂教學是兒童最易于接受和參與的音樂教學形式,是培養(yǎng)兒童音樂能力及其他個人能力的有效途徑。對此,筆者在兒童聲樂教學中不斷摸索、反復嘗試,總結(jié)出幾點對培養(yǎng)兒童感知力、想象力、表現(xiàn)力等個人能力行之有效的方法,以期能達到聲樂教學的最佳效果,發(fā)揮聲樂教學的最大價值。

      關鍵詞:聲樂教學;兒童;感知力;想象力;表現(xiàn)力

      2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出:要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,怎樣通過音樂教育來促進學生“全面發(fā)展”是一個值得思考的問題。兒童聲樂教學作為音樂教育的主要形式,對培養(yǎng)學生的個人能力具有天然優(yōu)勢:其一,每個人自身就是一件樂器,聲帶像琴弦一樣,身體就如同共鳴箱,兒童學習用身體和心靈來歌唱,有益于其感知力、表現(xiàn)力的增強;其二,歌唱與語言密切結(jié)合,兒童學唱歌曲時,往往將新的歌唱技能同化到已有的語言認知結(jié)構中,而靈活多樣的語言又有助于兒童創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮;其三,教學中,教師演唱示范,學生首先感知聲音的形態(tài),然后記憶這種形態(tài)并加以內(nèi)化和儲存,當學生要模仿教師演唱時,大腦通過想象從記憶中提取聲音的形象,然后進行正確的表現(xiàn),這一過程便是培養(yǎng)學生對音樂的感知力、記憶力、想象力、表現(xiàn)力的過程[1]。筆者認為,好的聲樂教學是在教授學生歌唱技能方法的基礎之上,潛移默化地培養(yǎng)學生感知力、記憶力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等個人能力,以幫助學生全面發(fā)展,學有所成。

      一、提高感知能力,培養(yǎng)內(nèi)心聽覺

      聲樂是一門特殊學科,聲音本身既看不見又摸不著,教師往往通過示范來引導學生感知聲音的音高、節(jié)奏,發(fā)聲的氣息、位置等,學生在感知中不斷總結(jié)摸索,從而掌握科學的發(fā)聲規(guī)律,與此同時,學生的感知能力也逐步提高,重復的記憶動作中形成了心理與生理機理的條件反射。聽覺是音樂學習中最重要的感覺,柯達伊教學法、奧爾夫教學法都強調(diào)了音樂內(nèi)心聽覺的重要性,埃德溫-戈登也在其音樂理論中提出了音樂昕想( Audiation)概念,因此,聽覺訓練對培養(yǎng)學生的感知力至關重要。教學中,培養(yǎng)學生的感知力可以通過以下幾個方法:

      1.帶領學生在不同高度的調(diào)性上演唱同一旋律,在擴充音域的同時幫助他們建立良好的相對音高的感覺。

      2.教師哼唱一段短旋律,學生做“回聲”模仿,啟發(fā)了兒童對于句式中“相同”、“不同”和“變化”的判斷和理解[2]。

      3.學生演唱過程中,隨時給出“噓”的手勢示意學生默唱,學生在出聲唱和內(nèi)心唱之間隨時轉(zhuǎn)換。

      4.教師借助柯爾文手勢表現(xiàn)一首學生已熟悉的歌曲,學生通過手勢形成內(nèi)心聽覺,猜想并識別出歌曲,隨后進行演唱。

      二、放飛想象翅膀,發(fā)揮創(chuàng)造潛能

      想象是在人的頭腦中形成和創(chuàng)造新形象的心理過程,想象力是靈感創(chuàng)造的來源,是兒童思維的翅膀。歌唱藝術為兒童的想象提供了更廣闊的空間,啟發(fā)學生在歌唱時參與更多的視覺想象、聽覺想象、情感想象,以幫助兒童在歌唱中培養(yǎng)感性素養(yǎng),建立對生活的感性認知,培養(yǎng)想象力的同時發(fā)揮創(chuàng)造潛能。兒童聲樂教學中,培養(yǎng)學生想象力可在以下幾個方面予以關注:

      1.發(fā)聲訓練時,帶領學生感受吹氣球或吹蠟燭的發(fā)力點,隨后在每次呼吸前先預備想象;引導學生想象嘴巴長在眉心處,或想象用眼睛歌唱來獲得“高位置”。

      2.對于年齡較小、認知水平較低的幼兒,教唱歌曲時通過繪畫的方式引導他們視覺想象,例如《國旗,國旗真美麗》歌詞中的國旗、金星、云、藍天都是孩子們熟悉且在頭腦中有色彩形象的事物,鼓勵學生在歌唱前繪畫歌詞的內(nèi)容。

      3.歌唱時,學生根據(jù)歌曲旋律、節(jié)奏、速度、加入即興的體態(tài)律動,利用身體充分感知音樂的律動,引導學生根據(jù)旋律起伏來搖擺手臂和身體,或根據(jù)歌詞內(nèi)容編創(chuàng)動作。

      4.帶領學生創(chuàng)編歌詞內(nèi)容,例如,啟發(fā)學生將歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》歌詞中的“洋娃娃”“小熊”替換成其他角色;用歌曲《春曉》的旋律演唱其他古詩詞,增添課堂趣味性的同時,調(diào)動學生積極主動地發(fā)揮想象力。

      三、豐富歌唱表現(xiàn)力,“有表情”地歌唱

      表現(xiàn)力是在特定場景中表現(xiàn)出來的一種稟賦或能力,是個人內(nèi)在稟賦和能力的外顯[1]。受遺傳因素的影響,兒童的表現(xiàn)力程度不盡相同,聲樂教育是幫助兒童在后天習得中提高表現(xiàn)力的最有效手段。豐富的表現(xiàn)力,不僅幫助兒童建立自信心,更對兒童融入集體、與人交往有很大益處。在兒童聲樂教學中,引導學生“有表情”地歌唱是培養(yǎng)他們表現(xiàn)力的關鍵,對此可采用以下方法:

      1.引導學生理解歌詞題材、情境,如“小鳥在前面帶路,風兒吹響我們。我們像春天一樣,來到花園里,來到草地上……”儼然是一幅幸福美好的畫面,應該用活潑有彈性的聲音來表現(xiàn)。“落雨也不怕,落雪也不怕,就算寒冷大風雪落下……”讓學生切身體會歌曲中主人翁悲傷的情感和堅強的品格,并在歌唱中表現(xiàn)。

      2.歌唱時如果身體僵硬,聲音也難以保持自然流暢,在教學過程中引導學生大方自信地跟隨歌唱加入肢體動作,養(yǎng)成學生肢體表現(xiàn)和聲音表現(xiàn)協(xié)調(diào)自如、相輔相成的好習慣;

      3.歌唱前帶領學生進行節(jié)拍游戲來穩(wěn)定拍感、穩(wěn)定速度,哼唱歌曲主和弦來穩(wěn)固音高,在此基礎之上有控制地歌唱,以培養(yǎng)學生有控制的表現(xiàn)力。

      4.教學中培養(yǎng)學生的歌唱審美,做出正確的示范和錯誤的示范,使學生在對比中認識到聲音美的表現(xiàn)是自然流暢、語字清晰,而非聲嘶力竭、直白僵硬。

      結(jié)語

      蘇霍姆林斯基說過: “音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育?!币幻细竦膬和晿方處煹男摒B(yǎng),是在教授兒童歌唱技能的同時,采用科學、有效的方法,充分將聲樂教育的價值注入進對學生個人能力的培養(yǎng)當中。兒童聲樂教育應突出其對學生個人能力培養(yǎng)的貢獻,以期為發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)更多“全面發(fā)展的人”獻一份力。

      參考文獻

      [1]梁洪來.淺談音樂教學對個人能力發(fā)展的貢獻及其相應的教學策略[J]中國音樂教育,2019,(06):16-22.

      [2]楊立梅,理解音樂與創(chuàng)作音樂的能力培養(yǎng)(上)——柯達伊音樂教學法的理論與實踐探討之四[J].中國音樂教育,2012,(01):21-24.

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