曾梅金

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要的組成部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式下，教師使用的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，很難有效提升小學(xué)生的識(shí)字水平。為此小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索和研究新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解。本文詳細(xì)闡述了小學(xué)情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景化課堂;識(shí)字教學(xué)方法;具體分析

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)和前提，為此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要重視識(shí)字教學(xué)，不斷完善識(shí)字教學(xué)方法。情境化作為一種新型的教學(xué)模式，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生識(shí)字效率，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要有效應(yīng)用情景化教學(xué)模式。

1.情境化課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中實(shí)施策略

1.1創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師要以漢字的基本特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從綜合、全面的角度仔細(xì)分析漢字，仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從整體上提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以“春、夏、秋、冬”四個(gè)字為基礎(chǔ)編寫小故事講給學(xué)生聽(tīng)，隨后小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用游戲形式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握聲字。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、視頻等形式展示出春季、夏季、秋季、冬季四個(gè)季節(jié)的景色和事物，使用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，降低學(xué)生的識(shí)字難度。

1.2增加情境互動(dòng)

情境化教學(xué)模式開(kāi)展中只有加強(qiáng)教師和學(xué)生間的互動(dòng)才能提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。因此在小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行積極的交流，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使教師了解教學(xué)難點(diǎn)。識(shí)字作為一項(xiàng)復(fù)雜、枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)打消學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要使用趣味性教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“天、地、人”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要使用靈活的教學(xué)方式，為班級(jí)中的每一位學(xué)生分若干個(gè)小棍，要求學(xué)生用小棍擺放“天、地、人”這三個(gè)字，有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文在識(shí)字教學(xué)中要加強(qiáng)哲理教育，向?qū)W生傳授做人的道理，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有價(jià)值、有用的人。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生做“加加減減”的游戲，比如以“天”字為例，在識(shí)字教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在“天”上減一筆，使其成為新的漢字“人”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比賽的形式寫出更多這樣的字。這種游戲教學(xué)模式可以有效活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好的鞏固以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果，從整體上提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

1.3在識(shí)字教學(xué)中給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式是批評(píng)，這會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。為此小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要有效應(yīng)用情境化教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，使用肯定的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生真正會(huì)感受到識(shí)字的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，有效改善教學(xué)質(zhì)量。情境化教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和正面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率。

例如在學(xué)習(xí)“口、耳、木”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生回答。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生教師要使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的信心。

2.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的重要性

興趣是學(xué)生識(shí)字的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字興趣才能更加積極主動(dòng)的參與到識(shí)字活動(dòng)[3]。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中使用情景化模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生更加主動(dòng)和學(xué)習(xí)和探究漢字，為學(xué)生漢字學(xué)習(xí)創(chuàng)造趣味性的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解。

結(jié)論：綜上所述，為了提升教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要合理利用情境化教學(xué)模式，制定科學(xué)合理的情境教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

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