小學(xué)數(shù)學(xué)課與勞動(dòng)基地課程的整合

閆彩軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課也要與勞動(dòng)基地有機(jī)的結(jié)合在一起，課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，基地來檢驗(yàn)、驗(yàn)證知識(shí)，讓勞動(dòng)基地為數(shù)學(xué)課服務(wù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)系、整合、優(yōu)質(zhì)課、有機(jī)。

一直有個(gè)疑問，勞動(dòng)基地是不是只是教給學(xué)生怎么種菜呢？能不能與其他的學(xué)科相結(jié)合呢？

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課與勞動(dòng)基地課程的關(guān)系。

基本每個(gè)學(xué)校都會(huì)有一塊勞動(dòng)基地，孩子們?cè)谏厦娣N上自己喜歡的莊稼或者蔬菜，定期去勞動(dòng)基地上除除草、施施肥，所以有的人就產(chǎn)生了一個(gè)誤區(qū)，勞動(dòng)基地就是讓孩子們?nèi)趧?dòng)的，是培養(yǎng)他們動(dòng)手能力，勞動(dòng)能力，合作能力的一門課程，是綜合實(shí)踐的一部分。

其實(shí)，勞動(dòng)基地除了讓孩子們勞動(dòng)之外，還需要跟其他學(xué)科的整合，今天我來說一說勞動(dòng)基地與數(shù)學(xué)的關(guān)系。勞動(dòng)基地的教學(xué)是把課本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，孩子們是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過勞動(dòng)基地來檢驗(yàn)。

例如，我們都學(xué)過長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，我們就可以應(yīng)用到勞動(dòng)基地上來。生活中，正方形的土地是很少的，一般都是長(zhǎng)方形，我們學(xué)校分給每個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)基地也都是長(zhǎng)方形。這里面就有很多的關(guān)于長(zhǎng)方形的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們班的勞動(dòng)基地里今年種了大蔥，由于勞動(dòng)基地附近就是學(xué)校操場(chǎng)，為了保護(hù)大蔥不被破壞，因?yàn)閷W(xué)生打籃球可能把籃球滾到勞動(dòng)基地中，壓壞大蔥，我們決定在勞動(dòng)基地周圍夾上柵欄。這里面就出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，柵欄的長(zhǎng)是多少米呢？

為了解決這個(gè)問題，需要孩子們?nèi)趧?dòng)基地上去測(cè)量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后再回到教室里計(jì)算。這種是最普通的數(shù)學(xué)與勞動(dòng)基地課程的整合。其實(shí)，這里面還蘊(yùn)含著幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，如果勞動(dòng)基地一面是墻了怎么辦？因?yàn)橐话銓W(xué)校的勞動(dòng)基地都是放到操場(chǎng)的角落里，不可能放到操場(chǎng)的中間。還有，如果附近班級(jí)的勞動(dòng)基地也需要柵欄了，怎么樣計(jì)算。因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)中間的部分，只需要夾一個(gè)柵欄，所以說，光有課本上的知識(shí)不行的，還要與實(shí)踐相結(jié)合。究竟是哪種情況就需要孩子們?nèi)趧?dòng)基地去看看，實(shí)地觀察再計(jì)算。

2.如果上好小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)基地的整合課。

區(qū)里每年都會(huì)舉行勞動(dòng)基地的優(yōu)質(zhì)課，好多教師都不懂，勞動(dòng)基礎(chǔ)除了勞動(dòng)，還能跟數(shù)學(xué)、語文相結(jié)合嗎？

這里面包含著兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一數(shù)學(xué)，二勞動(dòng)基地。我曾經(jīng)講過一節(jié)這樣的課程，并且受到了評(píng)委的好評(píng)。當(dāng)時(shí)我講授的是《不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)和面積》，我們學(xué)校的勞動(dòng)基地位于操場(chǎng)的北半部分，其實(shí)是個(gè)大的長(zhǎng)方形，但是北操場(chǎng)的跑道占了一部分，如果畫成圖就是一個(gè)長(zhǎng)方形，去掉一個(gè)半圓，半圓的直徑正好是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。

這節(jié)課中，我讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)觀察了勞動(dòng)基地的形狀，已經(jīng)在作業(yè)紙上畫出來草圖。課上首先討論，如果想求這個(gè)不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)和面積，需要確定哪幾個(gè)量，應(yīng)該怎么樣計(jì)算，明白其中的算理。經(jīng)過討論后，大家一致認(rèn)為應(yīng)該只確定長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，就能計(jì)算出這個(gè)不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)和面積。

然后我們一起來到勞動(dòng)基地上，大家找來米尺，小組合作一起測(cè)量。這里面就蘊(yùn)含了好多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，首先，要確定長(zhǎng)度單位用哪個(gè)合適，不可能用到整米數(shù)，就要估算，估算有四舍五入、去尾法、進(jìn)一法，選擇哪一種。小組合作中，鍛煉了孩子們動(dòng)手操作能力，米尺的使用，數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么樣記錄，怎樣測(cè)量不損害到作物，同時(shí)這樣的上課方式，學(xué)生們也非常有樂趣。出來數(shù)據(jù)后，孩子們就地計(jì)算，看看這塊地的周長(zhǎng)和面積都是多少。對(duì)于以后學(xué)習(xí)夾柵欄或者算單產(chǎn)量等，都有幫助。

3.勞動(dòng)基地上開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課的優(yōu)點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課，并不局限于課內(nèi)，生活處處有數(shù)學(xué)。勞動(dòng)基地課程就是檢驗(yàn)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。以前我們經(jīng)常做一面是墻的求周長(zhǎng)的題，學(xué)生都是看圖來想象，但是有了勞動(dòng)基地，學(xué)生可以去現(xiàn)場(chǎng)看一下，不用非得老師拿出幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生去勞動(dòng)基地上，這個(gè)過程也是比較麻煩的，組織站隊(duì)，觀察幾分鐘，再組織回來，這個(gè)過程完全可以在課下，或者體育活動(dòng)課，學(xué)生只要到基地附近看一看，就能懂為什么只夾三面柵欄。有的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要到家里，超市里，或者其他地方去檢驗(yàn)，而我們目前小學(xué)學(xué)習(xí)到的好多的知識(shí)都可以去勞動(dòng)基地上去檢驗(yàn)，就在學(xué)校內(nèi)部，也非常方便。課本上有測(cè)量，基地也有測(cè)量，操作起來不一樣，這個(gè)主要看我們需要怎么做。

數(shù)學(xué)課堂搬到勞動(dòng)基地上，學(xué)生上課興趣更濃，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的就更牢固?，F(xiàn)在多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂，有的教師的課件制作的非常精美也能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，但是跟到實(shí)地去學(xué)習(xí)，到現(xiàn)場(chǎng)去看看，還是不一樣的。

在勞動(dòng)基地上去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更直觀。當(dāng)然我們也不能有數(shù)學(xué)問題就去勞動(dòng)基地，畢竟也有好多的弊端，就像剛才闡述的，組織起來比較繁瑣，耽誤時(shí)間，基地上不能解決所有的數(shù)學(xué)問題，如果我們想高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就要課本跟實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，向四十分鐘要效率，這就需要教師具有較高的水平，駕馭課堂的能力，此外教學(xué)設(shè)計(jì)也非常重要，怎樣要數(shù)學(xué)與勞動(dòng)基地有機(jī)的整合在一起，都是我們有待思考的問題。

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