小學(xué)語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合策略研究

李興艷

摘要：小學(xué)語文教學(xué)大綱中對于“閱讀教學(xué)”曾提出，“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文?！薄ⅰ澳芰斫庹n文中的詞語和句子?！币约啊耙欢昙壙傞喿x量為5萬字?！钡慕虒W(xué)要求，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是低年級語文階段的重要組成部分。針對小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的部分問題，本文提出了幾點教學(xué)實施的對策，希望可以對激發(fā)低年級學(xué)生的語文閱讀興趣，促使課內(nèi)與課外閱讀實現(xiàn)緊密結(jié)合，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級閱讀教學(xué);課內(nèi)外的結(jié)合

對于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)，作為指導(dǎo)老師，我們應(yīng)當(dāng)明白單一強(qiáng)調(diào)任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課內(nèi)或者是課外，都不是最為明智的選擇。因為，“厚此薄彼”只能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，視野受到限制。核心素養(yǎng)教育觀提出現(xiàn)代教育要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要促使學(xué)生能夠綜合、健康全面發(fā)展。而想要促使學(xué)生全面發(fā)展，自然離不開課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的結(jié)合。以下就是筆者對此展開的幾點粗淺性的分析，其中不足之處，還請同仁斧正。

1.低年級語文課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的結(jié)合意義

首先，實施低年級語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)，可以有效的構(gòu)建師生、生生互動、交流情境，繼而融洽整個班集體的關(guān)系，提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出，閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生以及文本及文本之間的親密對話，這對于低年級的小學(xué)生來說，就需要他們不僅要學(xué)好課本上的內(nèi)容，更要養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這樣才能夠更好地將學(xué)習(xí)的觸手延伸到課外。其次，實施低年級語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)，也可以夯實兒童語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓他們逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而擺脫對語文教師的過分依賴。在以往的閱讀教學(xué)中，無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，大部分情況下，都是由教師帶領(lǐng)，逐字逐句地給學(xué)生解讀課文的內(nèi)容，這種“填鴨式”的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們迫切希望可以找到課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的結(jié)合點，以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

2.實施低年級語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)結(jié)合的方法

2.1? 從課內(nèi)閱讀教學(xué)啟發(fā)入手，夯實課外閱讀基礎(chǔ)

閱讀學(xué)習(xí)需要由良好的方法作為支撐，閱讀方法得當(dāng)，則事半功倍，而閱讀方法不當(dāng)，則事倍功半。而單憑低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和感悟，是很難掌握到良好的閱讀方法的。針對這一問題，筆者認(rèn)為，我們語文教師需要從課內(nèi)教學(xué)入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，比如，學(xué)習(xí)默讀課文，不要出聲干擾自己思考，這樣才能在邊閱讀的過程中，形成自主理解和感悟，懂得作者所要傳遞的感情和人生道理。其次，還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過后，對不理解的語句進(jìn)行上下文聯(lián)系分析，從結(jié)合前文和后文的方面入手，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，更為之后的課外閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)部編版二年級課文《雪孩子》時，我們可以設(shè)計一個問題，“雪孩子做了什么樣的事情？請你在課文中畫出來。雪孩子給我們傳遞了一種什么樣的精神？你又是從哪些方面看出來的？”由此吸引學(xué)生主動思考，積極默讀，然后結(jié)合上下文嘗試去解答教師提出的問題。在學(xué)生舉手示意得到答案后，我們請學(xué)生輪流來發(fā)表自己的看法，比如，有的學(xué)生“雪孩子舍己救人，我們應(yīng)當(dāng)向它學(xué)習(xí)，從課文中的……可以看出”，還有的學(xué)生說，我讀到“小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的”的時候，有種想哭的沖動。是它用自己的生命保護(hù)了小白兔。由此可見，只要學(xué)生用心思考，閱讀理解不是問題。

2.2? 給予學(xué)生課外閱讀材料和機(jī)會，拓展學(xué)生視野

小學(xué)語文一二年級的教學(xué)大綱中明確提出，“一二年級總閱讀量為5萬字?！倍@然教材中的課文閱讀總量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)打不到這一標(biāo)準(zhǔn)的，因此，剩余的閱讀量就需要我們積極延伸到課外予以補(bǔ)充。想要讓小學(xué)生主動去端起書閱讀，并且沉下心去閱讀，在閱讀中與文學(xué)作品創(chuàng)作者形成精神的共鳴，這是非常不容易的。因為，很多情況下，低年級的學(xué)生寧可選擇游戲，也不愿選擇閱讀，基于此，筆者認(rèn)為，我們則需要精心篩選一部分圖書，比如，盡量選擇一些圖文并茂的故事書、圖畫書或者是成語寓言，這些非常符合低年級兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有助于激發(fā)兒童的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。俗話說，“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”，合理的投放一些兒童感興趣的書籍，如《小豬唏哩呼?！?、《好餓的毛毛蟲》、《格林童話》、《我們都是朋友》、《大衛(wèi)，不可以》等，可以幫助低年級學(xué)生攀登課外閱讀的高峰，促使學(xué)生語文聽說讀寫能力實現(xiàn)綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3? 加強(qiáng)家校合作監(jiān)督，促使課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，家庭和學(xué)校就相當(dāng)于兩名教育者，這兩名教育者不僅要行動一致，要想兒童提出同樣的要求，更要志同道合，抱著團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的信念。所以，在學(xué)校有我們語文教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和培養(yǎng)，而回到家之后，則需要父母幫助低年級學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，如此，教師沖鋒在前，家長做好鞏固強(qiáng)化，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之下，課外與課外閱讀教學(xué)的美好明天就會到來，學(xué)生通過閱讀掌握的知識和能力越來越多，為祖國做出巨大貢獻(xiàn)的機(jī)會也就越來越多，教育事業(yè)就會日益發(fā)展。

綜上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中低年級教學(xué)部分是一個非常重要的支撐點，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，如何做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這些問題都值得我們低年級語文教師共同探討、合力解決?；诖?，本文提出了幾點促使課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的粗淺建議，希望同仁能夠辯證分析，科學(xué)采納，以盡快優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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