韋劍穎

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的協(xié)助下，教師的教學(xué)有了進步。其中，尤其以教師采用思維導(dǎo)圖法備受矚目。思維導(dǎo)圖法，對規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有現(xiàn)實意義。下面，本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，從“聯(lián)系新舊的知識點”“構(gòu)建知識整體結(jié)構(gòu)”和“規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個方面，對結(jié)構(gòu)化下的數(shù)學(xué)課堂微創(chuàng)新，進行綜合的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念;結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式;思維導(dǎo)圖法

實際上，思維導(dǎo)圖法作為一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，不僅得到了數(shù)學(xué)教師的青睞，就連歷史教師、地理教師等一些文科教師，也善于使用其法。由此，可窺見思維導(dǎo)圖法對學(xué)生學(xué)習(xí)所起到了積極的意義。思維導(dǎo)圖法，是將抽象思想轉(zhuǎn)化成有效地圖形形式的方法，它能夠協(xié)助人類高效工作，開拓人腦的無限可能性。下面，就在復(fù)習(xí)單元知識的時候使用思維導(dǎo)圖法，進行下番論述。

1.使用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系新舊的知識點

基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師是需要在教學(xué)中，教授給學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式的。這是因為，隨著學(xué)生年齡的遞增，學(xué)生的心智發(fā)展逐漸提高，與此同時，他們所學(xué)習(xí)的科目的課時量也不斷增加，而且難度也不斷地增加。故學(xué)生即使變得比以前聰明，但是在學(xué)習(xí)方式上面沒有長進，也是無法繼續(xù)在數(shù)學(xué)科目上持續(xù)的取得進步?；谶@個認(rèn)識，教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖法，來更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

具體來說，在復(fù)習(xí)的時候，使用思維導(dǎo)圖法，能夠?qū)⒄緯臄?shù)學(xué)知識點，在學(xué)生的意識中串聯(lián)起來。例如，對于“時、分、秒”、“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”、“測量”、“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”、“倍的認(rèn)識”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“長方形和正方形”、“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這些單元，學(xué)生在沒有思維導(dǎo)圖法的復(fù)習(xí)下，就只能就單獨的一單元進行復(fù)習(xí)，對其中的知識不會產(chǎn)生任何的連接感。但是采用思維導(dǎo)圖法進行復(fù)習(xí)，就能夠?qū)⒚總€單元的數(shù)學(xué)知識點練習(xí)起來，而不是將它們作為單獨的數(shù)學(xué)知識，進行復(fù)習(xí)。例如，采用了思維導(dǎo)圖法，在復(fù)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的知識的時候，教師就可以將之與前面單元的“倍的認(rèn)識”聯(lián)系起來。而對于學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的時候，教師就可以將之與“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的單元知識點通過圖案的形式聯(lián)系起來。通過教師采用思維導(dǎo)圖法，教授學(xué)生，能夠幫助學(xué)生將新舊數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識整體結(jié)構(gòu)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，需要學(xué)生具備整體的學(xué)習(xí)意識，要能夠從某一個數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中，跳脫出來，從整體的角度再去學(xué)習(xí)。這其中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，是需要教師教授學(xué)生思維導(dǎo)圖法進行培養(yǎng)的。在思維導(dǎo)圖法的幫助下，學(xué)生自然會會建立關(guān)于數(shù)學(xué)知識的整體意識，會潛移默化的從整體的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

具體來說，在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)“長方形和正方形”一課的時候，教師采用思維導(dǎo)圖法，就能夠?qū)W(xué)生單獨復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)長方形、正方形的知識擴展到其他圖形的上面，繼而對還未學(xué)習(xí)的圖形，例如，圓形、平行四邊形和梯形等產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生便能夠按照學(xué)習(xí)長方形、正方形的流程，去學(xué)習(xí)其他的圖形，進而學(xué)習(xí)圖形的一個整體模式，構(gòu)建出圖形知識的整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。而在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的時候，教師也能夠?qū)⒅c小數(shù)的認(rèn)識、整數(shù)的認(rèn)識聯(lián)系起來，進而構(gòu)建學(xué)生對于整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的整體結(jié)構(gòu)觀念，方便學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)。通過教師在學(xué)習(xí)的時候，使用思維導(dǎo)圖法，能夠構(gòu)建學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識，方便學(xué)生養(yǎng)成整體學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.使用思維導(dǎo)圖，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段中，教師教授的重點，應(yīng)該放在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上面。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，提高數(shù)學(xué)的成績和能力，就只是時間問題了。實際上，學(xué)習(xí)習(xí)慣中，看似簡單，實則蘊含著深邃的思想。一個學(xué)生使用高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的背后，是一個學(xué)生精神風(fēng)貌的集中展示。

具體來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伊始，使用思維導(dǎo)圖法，能夠幫助學(xué)生建立關(guān)于整本書的整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。借助思維導(dǎo)圖法，學(xué)生能夠知道本學(xué)期的課本中，有哪些重難點知識點，從而更好的在日后的學(xué)習(xí)中，分配自己的精力和時間。而在期末復(fù)習(xí)階段，使用思維導(dǎo)圖法，能夠幫助建立整體知識復(fù)習(xí)脈絡(luò)，理清復(fù)習(xí)的步驟，讓學(xué)生按部就班的安排自己復(fù)習(xí)的節(jié)奏，實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。通過教師教授給學(xué)生思維導(dǎo)圖法，能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中，提高自己的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，結(jié)構(gòu)化下的數(shù)學(xué)課堂微創(chuàng)新所采用的思維導(dǎo)圖法，是基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)方式。具體來說，它能夠幫助學(xué)生將新舊知識點聯(lián)系起來，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于課本的整體學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)課本的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。還能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來成為一個優(yōu)秀的人，打下學(xué)習(xí)到上面的基礎(chǔ)。

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