戚文琪

摘 ?要：“部編版”語文教材中體現(xiàn)“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙重，提高低段學生的語文素養(yǎng)要求課堂以學生為主體，倡導繪本閱讀。培養(yǎng)人文精神以學生興趣的培養(yǎng)為中的，反復誦讀經(jīng)典篇目以發(fā)展語感。

關(guān)鍵詞：部編版;語文素養(yǎng);人文精神;閱讀教學

分類號：G623.2

2017年9月開始，全國新入學一年級學生開始使用“部編版”語文教科書。而在編寫“部編版”語文教科書之時，編者已將“語文素養(yǎng)”和“人文精神”兩條支架建構(gòu)于教科書之中，將各個單元，各單元中的選文串聯(lián)起來。

1.“語文素養(yǎng)”在“部編版”教材中的體現(xiàn)

“部編版”小學語文教材將語文素養(yǎng)分解為各個知識點，由簡單到復雜地貫穿在各個單元的內(nèi)容之中，又按照“課標”的學段目標要求將各年級應(yīng)掌握的知識和應(yīng)開展的訓練細化，落實到各個單元中，讓各個單元、年級、學段的教學要點清晰明確，突出教學重點和難點，使各課程內(nèi)容目標呈現(xiàn)出清晰的線索與脈絡(luò)，努力做到讓學生“一課一得”。

閱讀是語文教學最重要的組成部分，是通過語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑?！安烤幇妗毙W語文教材為更好的貫徹“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。首先，為了改變閱讀教學中精讀略讀不分的現(xiàn)狀，“部編版”教材加大了教讀和自讀兩種閱讀的區(qū)分度。教讀課文，由老師帶領(lǐng)學生，依據(jù)閱讀目標運用一定的閱讀方法來完成相應(yīng)的任務(wù)，目的是學會如何閱讀。自讀課文，在低段中的“我愛閱讀”強調(diào)學生自我閱讀的能力，讓學生運用已習得的閱讀策略自主閱讀，進一步強化閱讀方法，以提升其閱讀能力。教師在教學過程中應(yīng)該重視多種閱讀方法的教學，而不是所有課文都精讀。

2.基于部編版低學段教材特色提高學生語文素養(yǎng)的教學策略

小學語文課堂教學要轉(zhuǎn)變原有的教師的講學生聽的觀念和意識，要促進師生角色的轉(zhuǎn)變，使學生成為課堂的主體，教師成為課堂的引導者，成為寬松、民主的課堂環(huán)境的組織者，使學生沉浸在開放的、愉悅的課堂氛圍之中，勤于思考，成為小學語文課堂上的學習的主人，努力進行自主思考、分析和理解，教師要結(jié)合小學語文文本內(nèi)容，提出開放性、延伸性的問題，以便開啟學生的發(fā)散性、創(chuàng)新思維，使學生主動地進入到對語文知識的探究之中，較好地增強和提升小學生的語文學習自主性。

《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中要求喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，要借助讀物中的圖畫閱讀。[]繪本是最能體現(xiàn)兒童文學特性的文本樣式，被認為是“孩子人生的第一本書”。[]繪本閱讀是兒童打開閱讀大門的重要途徑。因此，應(yīng)教師以繪本為閱讀素材，聲情并茂地向低段的孩子講述繪本中的圖畫故事，引導學生仔細觀察繪本的風格、主人公形象、故事情節(jié)等細節(jié)，想象故事內(nèi)容，各抒己見。在這充分發(fā)揮學生主體性下，不僅能提高學生的語言表達能力、觀察力和想象力，還激發(fā)濃厚的閱讀興趣，讓他們在閱讀中留下美妙的體驗。教師，作為課外閱讀的引導者，還應(yīng)把共讀一本書的理念傳遞給家長，使閱讀不局限于課堂，家里也可以進行親子閱讀活動。讓家長擔當起孩子閱讀的監(jiān)督者和陪伴者的角色，以身作則，配合教師完成閱讀任務(wù)，制定閱讀計劃、閱讀目標。

3.“人文精神”在“部編版”小學語文教材中的體現(xiàn)

“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮語文學科獨特的育人價值。依據(jù)課標中對語文教材選文的要求，“部編版”小學語文教材的選文強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)美、適宜教學和時代性，將“人文精神”貫徹到課文中。古詩文篇目增加小學一年級就開始有古詩文，整個小學階段 12 冊教材中共選入古詩文 124 篇，比人教版教材增加了 55 篇，平均每個年級 20 篇左右，并且古詩文體裁也更加多樣化。同時增加的革命傳統(tǒng)教育的篇目在“部編版”小學語文教材中也占有較大的比重，約 40 篇。既有老一輩革命領(lǐng)袖的作品，也有革命英雄人物以及著名科學家、文學家的作品，例如《雷鋒叔叔你在哪里》。

4.培養(yǎng)低段學生“人文精神”的主要教學手段

古詩文、革命傳統(tǒng)教育篇目一向離學生的生活較遠，那么興趣就成為學生學習傳統(tǒng)文化的動力，教師要考慮小學生的年齡特點和知識接受程度，精心創(chuàng)設(shè)相適宜的小學語文教學情境，采用多樣化的教學方法和手段，如播放革命人物的視頻簡介，帶領(lǐng)學生走進人物紀念館，引領(lǐng)學生進入到小學語文的情境之中，由此較好地培養(yǎng)學生對于小學語文知識的體悟、內(nèi)化和感知，實現(xiàn)小學語文的自主學習、獨立思考和問題探究，全面提升自主學習的效率和質(zhì)量。教師還可以引領(lǐng)學生開展角色體驗，創(chuàng)設(shè)出與小學語文閱讀篇章內(nèi)容相適宜的閱讀情境， 可以讓學生以話劇表演等活動形式，更好地再現(xiàn)課文中的真實場景和情境，從而較好地激發(fā)學生的情感共鳴，增強對小學語文閱讀知識的情感體驗和領(lǐng)悟能力。

隨著新課程改革的深入推進，教師的傳統(tǒng)教學模式應(yīng)當徹底摒棄，避免使學生產(chǎn)生單調(diào)、僵化的學習思維狀態(tài)，要重視對小學語文課文的解讀，使小學生體味到小學語文知識學習中的情趣性和快樂體驗。在低段語文教學中，例如二年級課文《大禹治水》，教師可以轉(zhuǎn)變生硬、呆板的講讀模式，而采用快樂的、情趣化的活動形式，引領(lǐng)學生閱讀和理解小學語文篇章中的知識與情感，可以利用低段小學生活潑好動、喜愛表演的特點，開展角色編演的活動形式，讓學生自編自演，演繹大禹三過家門而不入的場景，想象大禹家人生活的狀態(tài)，從而更好地體會文章的情感和思想，以自主、創(chuàng)新的意識實現(xiàn)對小學語文閱讀課文的理解和學習。

“部編版”語文教材將“語文素養(yǎng)”和“人文精神”以雙線的形式架構(gòu)，在讓學生提高語文素養(yǎng)的同時更能夠加深學生對中國文化的認同，從而培養(yǎng)人文精神。而教師則更加應(yīng)該將眼光放在如何使孩子獲得，關(guān)注于教學的情境，關(guān)注學生，以學生的學來決定教師如何教。

參考文獻：

[1] 黃國才.語文課——用心做語文的事[M].福建教育出版社，2015.

[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.