林秀蓮

摘要：在新形勢(shì)下國家的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的改變，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加緊升級(jí)改造過程中，國務(wù)院提出大力發(fā)展職業(yè)教育，技工院校作為職業(yè)教育的重要部分，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。我們參與技工教育，必須兼?zhèn)鋵?shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力?；诂F(xiàn)代化教育背景下，作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式出現(xiàn)于職業(yè)院校，尤其是在技工院校機(jī)械加工課程中，應(yīng)用一體化教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。因此，在接下來的文章中，我們根據(jù)技工院校機(jī)械加工一體化教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，為一體化教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

關(guān)鍵詞：技工院校;機(jī)械加工專業(yè);結(jié)合一體化教學(xué)

分類號(hào)：G712

引言：面對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要，社會(huì)各界對(duì)技工院校的教育工作又提出了更高的要求。但是通過實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國技工院校的學(xué)生不管是學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)都有待進(jìn)一步提高，基于該種現(xiàn)狀下，也導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量很難提高。而對(duì)于技工院校機(jī)械加工專業(yè)來說，大多數(shù)的學(xué)生雖然有著深厚的理論基礎(chǔ)，但是因?yàn)閷?shí)踐能力較差，進(jìn)而也不利于自身專業(yè)素質(zhì)的提高。為了處理好該種問題，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，就必須注重理實(shí)一體化教學(xué)模式，積極致力于學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力兩方面的共同提高。

1. 一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

何為一體化教學(xué)模式？簡單來說，就是在我們?cè)诮虒W(xué)過程中，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該重視實(shí)踐部分的教學(xué)工作。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，一體化教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，形成以學(xué)生為核心的教學(xué)氛圍，致力于達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的目的。在應(yīng)用一體化教學(xué)模式過程中，教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐部分的教學(xué)工作交叉進(jìn)行，針對(duì)抽象的理論知識(shí)，借助教具、多媒體等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，增加課堂生動(dòng)性;教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理實(shí)相結(jié)合，從而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，如給學(xué)生一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，然后學(xué)生針對(duì)任務(wù)一邊學(xué)一邊實(shí)踐，最終促使自身深入了解理論知識(shí)，并有效提高實(shí)踐能力。利用一體化教學(xué)模式，不僅能夠顯示學(xué)生的主體地位，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)教師師傅合一、學(xué)生學(xué)徒合一，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2. 正確認(rèn)識(shí)機(jī)械加工專業(yè)一體化教學(xué)的重要性

面對(duì)技工院校機(jī)械加工專業(yè)來說，本身具有一定的技能性，在教師進(jìn)行課程講解過程中，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)操能力，最終努力促使學(xué)生的機(jī)械加工專業(yè)能力的提高。教師在進(jìn)行機(jī)械加工授課過程中，通過一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠改變過去單一教學(xué)方式的弊端，而且還能夠?yàn)榻酉聛矸€(wěn)步實(shí)施模塊化教學(xué)形式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)融合了一體化教學(xué)模式的機(jī)械加工教學(xué)[1]，能夠有效將教師教學(xué)計(jì)劃分成理論知識(shí)、一體化課程以及拓展訓(xùn)練等部分，因?yàn)楹w全面的教學(xué)計(jì)劃，所以使學(xué)生提高專業(yè)技能有了重要保證。隨著教育改革的深入發(fā)展，當(dāng)前技工院校的教育工作也要不斷向前推進(jìn)，作為教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)模式，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還得不斷深化傳統(tǒng)課程體系以及教學(xué)模式的革新，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)下的教學(xué)現(xiàn)狀，選用合理、完善的機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)素材。通過教師現(xiàn)代化教學(xué)素材的應(yīng)用，進(jìn)而努力提高學(xué)生整體的素質(zhì)水平。而在這一過程中，教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，努力創(chuàng)造良好的課堂氛圍，促使教學(xué)方法得到不斷的創(chuàng)新。在實(shí)際教育時(shí)，合理應(yīng)用有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地縮減無關(guān)緊要的內(nèi)容之教學(xué)時(shí)長，全面融合學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方案，圍繞教材課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)定期組織學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（如到合作的企業(yè)去實(shí)踐），全面提高一體化教學(xué)質(zhì)量。

3. 我校注重一體化教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)努力：

3.1根據(jù)需要，組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在技工院校機(jī)械加工專業(yè)教師應(yīng)用一體化教學(xué)模式過程中，因?yàn)樾枰處熢谥v解理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，由此也對(duì)教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，首先，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容，能夠掌握熟練的實(shí)踐技巧，同時(shí)，在遇到問題時(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題加以處理，因而融合了專業(yè)理論與實(shí)踐的“雙師型”教師出現(xiàn)在人們的視線當(dāng)中。為了培養(yǎng)“雙師型”教師，可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

第一，緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷革新教學(xué)觀念。教師可以針對(duì)企業(yè)需求人才的培養(yǎng)要求，綜合考察行業(yè)專業(yè)人士的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合各方面各級(jí)別單位組織的師資培訓(xùn)，能夠較好地為提高教學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，院校還可以邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行定期的培訓(xùn)傳授新理念、新知識(shí)，圍繞教師一體化教學(xué)現(xiàn)狀提出合理的建議[2]。

第二，注重專業(yè)能力的提高。我們可根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要安排專業(yè)教師參加社會(huì)上的實(shí)踐項(xiàng)目，而且借助空余時(shí)間，教師也可根據(jù)自身發(fā)展需求去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。身為機(jī)械加工專業(yè)的教師，只有親身了解到實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)形勢(shì)、工藝流程以及企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而才能夠在教學(xué)過程中，圍繞企業(yè)的工作現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的教育。與此同時(shí)，院校還可以邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干，對(duì)專業(yè)教師在PLM體驗(yàn)中心進(jìn)行軟件使用培訓(xùn)，教師通過在PLM體驗(yàn)中心的感受，更好地使專業(yè)課（如數(shù)控課）能夠結(jié)合一體化實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行教學(xué)。由此一來，促進(jìn)學(xué)生在全面理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用。

3.2采用國家規(guī)范化的理實(shí)一體化教材，適用于實(shí)用的范疇

在技工院校機(jī)械加工專業(yè)改革過程中，為了取得較好的改革效果，教師就必需在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，始終以課程教材為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)用一體化教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)械加工專業(yè)的改革，教師注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，貫穿理論知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的理解與掌握。我校對(duì)教材的選擇很慎重，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次召開會(huì)議聽取一線專業(yè)教師、企業(yè)骨干、高校專家對(duì)一體化教學(xué)的剖析，選擇教材的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)人社部編寫教材進(jìn)行多方論證，選擇適應(yīng)新形勢(shì)的VR技術(shù)之類教材，例如：《機(jī)械制圖》第七版本引入VR，學(xué)生通過掃面二維碼進(jìn)入界面進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是軸測(cè)圖、零件圖多角度剖視形成剖視圖等內(nèi)容，學(xué)生很直觀看到實(shí)物的感覺，很快接受。對(duì)此，我們可以挑選幾名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師成立專業(yè)組，到企業(yè)深入了解人才需求，參照中級(jí)車工、數(shù)控車工等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各方面行業(yè)專業(yè)的意見，確定好實(shí)用的教材內(nèi)容之具體實(shí)施方案，選定實(shí)驗(yàn)班試用[3]。

例如：應(yīng)用數(shù)控車床加工常用成形面時(shí)，在編程中關(guān)鍵點(diǎn)的坐標(biāo)，可以根據(jù)具體圖樣標(biāo)注的尺寸進(jìn)行間接計(jì)算，然后寫成加工步驟，進(jìn)而實(shí)施加工;在普通車床加工成形面中，也可利用現(xiàn)有車刀、銼刀等輔助工具加工成形面。

3.3 學(xué)校不斷反思，結(jié)合實(shí)際引進(jìn)企業(yè)新技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新發(fā)展

機(jī)械加工專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此我們專業(yè)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自身的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合自身弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行提高專業(yè)技術(shù)能力，做到“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的模式。我們專業(yè)教師可以把在教學(xué)中的一些新課題，帶到企業(yè)去跟師傅他們請(qǐng)教，在他們的幫助下，更新知識(shí)及時(shí)了解新設(shè)備和新的加工工藝，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，進(jìn)而為提升機(jī)械加工教學(xué)的質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。技工院校的專業(yè)教師培養(yǎng)可以考慮把企業(yè)中的工程技術(shù)人員以及高技能人才邀請(qǐng)到學(xué)校兼職授課，以傳授企業(yè)文化和提高專業(yè)技術(shù)水平。

3.4深入了解一體化教學(xué)，申報(bào)課題作為重點(diǎn)探索

從多種數(shù)據(jù)可知，一些學(xué)校存在一些教育教學(xué)問題，重要因素是一體化教學(xué)沒有較好的使用。根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)，決定了一體化教學(xué)在此專業(yè)中的重要性，新形勢(shì)下，我們必須要強(qiáng)化對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們不但要重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力[4]。在這一過程中，需要政府的大力支持與協(xié)調(diào)。學(xué)校努力開展校企合作，務(wù)必要做好教育教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等工作，最后形成有效的一體化教學(xué)實(shí)施途徑和具體管理方法。我校以此為契機(jī)，以我校高級(jí)講師、福建省莊順凱技能大賽工作室負(fù)責(zé)人莊順凱老師牽頭，選挑我校機(jī)械專業(yè)教學(xué)能手、骨干教師加入團(tuán)隊(duì)，全面啟動(dòng)我校機(jī)械專業(yè)一體化教學(xué)改革，申報(bào)由中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題《技工院校一體化教學(xué)資源體系建設(shè)和資源包開發(fā)》為主要切入口，從課程設(shè)置、教材選用、課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備投入、師資建設(shè)情況等多角度試水，全面剖視一體化教學(xué)，提出若干改革意見，嘗試著在本校運(yùn)行等時(shí)機(jī)成熟向福建省技工教育中心建議，全省推廣。

總之，隨著時(shí)代發(fā)展步伐的加快，技工院校機(jī)械加工專業(yè)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，基于課程深入改革的背景下，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能突出學(xué)生的主體，通過學(xué)校三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生走上社會(huì)崗位后，在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位發(fā)展的基礎(chǔ)上，也為自身今后更好的職業(yè)規(guī)劃鋪平道路。當(dāng)前一體化教學(xué)是作為技工院校教學(xué)的主流，文章針對(duì)機(jī)械加工專業(yè)，重點(diǎn)提出了幾點(diǎn)一體化教學(xué)策略，希望能給技工教育發(fā)展帶來一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2019.

基金項(xiàng)目：2019年中國職協(xié)立項(xiàng)課題“技工院校一體化教學(xué)資源體系建設(shè)和資源包開發(fā)”（課題編號(hào)2019128），主持人：莊順凱