唐雁菲

摘要：隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展也穩(wěn)步上升，新課程作為新時期教育方式和教育理念上的改革，學校要重視新課改的深入和落實，以便更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。高中英語作為高中學生難于學習的科目之一，將新課改的理念和方法融合到高中英語中可以有效解決這一問題，讓學生在科學高效的教學模式中輕松學習。因此，教師要轉變教學理念和教學方式，根據(jù)新課程標準的要求進行英語教學。本文對新課程標準下英語教師的課堂教學提出了有效對策。

關鍵詞：新課程;高中英語;英語教學

前言：在新課程改革不斷深入和發(fā)展的背景下，我國教育事業(yè)的發(fā)展翻開了新的篇章，新課改提出的要求對高中英語教學的內(nèi)容、教學的方式和教育的理念都有所提高，因此，教師要積極的響應新要求的號召，通過課堂教學，總結和整合教學經(jīng)驗，改進和完善現(xiàn)有的教學模式，努力提高自身的專業(yè)能力，激發(fā)學生的英語學習興趣，尊重學生的學習主體地位，讓學生在自主學習中提升英語素養(yǎng)，從而更好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、更新教學方式，提升教學效率

伴隨著科學技術和信息技術的飛速發(fā)展，多媒體設備也逐漸走進課堂，教師教學的方式也不在局限于一塊黑板和一根粉筆了，借助各種教學工具進行課堂教學，不僅可以激發(fā)學生興趣，營造活躍的課堂氣氛，還可以提升教學質(zhì)量和教學效率，因此，教師要積極學習多媒體等高科技設備的使用方法，充分利用信息技術帶給教育行業(yè)的便利，進行直觀形象生動的教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而熱愛英語，喜歡英語，在興趣學習中逐漸提升自身英語素養(yǎng)。教師還可以進行情境教學，創(chuàng)設科學合理的教學情境，讓學生最大程度的參與到課程學習中來，在自然和諧的教學情境中自主思考、分析、探究，使英語知識便于掌握和理解[1]。因此，教師要改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學體系，停止在英語教學中“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，采用新課程標準下更為新進的教學方式，激發(fā)學生興趣，提升教學效率，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

例如，在教學“Cultural relics”這一課程中，由于很多學生對世界上的名勝古跡不是很了解，這時就可以借助多媒體設備的力量。教師可以在課前將世界上的名勝古跡圖片和視頻制作成ppt課件，之后在課堂教學中為同學們展示出來，如中國的長城、天壇、紫禁城;國外的凱旋門;泰姬陵、埃菲爾鐵塔等，看到這些雄偉壯觀的名勝古跡，會大大激發(fā)學生的好奇和興趣，這時教師就可以順勢展開“Cultural relics”的主題，在積極活躍的課堂氛圍中進行教學，不僅可以提升學生高效的學習效率，而且教師的教學效果也會有所提高。

二、尊重學生主體，引導自主學習

新課程要求教師轉變現(xiàn)有的教育理念，尊重學生學習主體地位。在之前傳統(tǒng)的教學方式中，英語教師只會一味地講授英語單詞的讀法、語法的用法，學生跟著模仿，機械地學習，這種枯燥老舊的“灌輸式”“填鴨式”教學思想已經(jīng)不利于新時代學生的發(fā)展了。教師要注重學生開放思維的培養(yǎng)，在教學中應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，在學生在學習中遇到困難時，教師應做好學生學習中引導者和指導者的作用，給予學生在學習中適當?shù)膸椭瑥亩鉀Q學生在學習英語中遇到的困難，提升自身自主能力[2]。

例如，在教學“限定性定語從句和非限定性定語從句”時，教師可以采用學生自主學習和自主思考的方式進行教學。首先教師可以在黑板上寫下例句：1.He is the man who often helps me with my studies.2.I will never forget the days when we stayed together last summer.3.I have a sister， who works in Guangzhou.4.Lily like play a joke on her classmate， which is a bad hobby.然后教師可以告訴學生這四句中前兩句是限定性定語從句，后兩句是非限定性定語從句，之后讓學生們自主思考句子的構造和不同，教師在其中可以進行適當?shù)膯l(fā)，讓學生自主總結出“限定性定語從句和非限定性定語從句”之間的區(qū)別。最后可以讓學生自行造一些限定性定語從句和非限定性定語從句的句子，從而鞏固知識。

三、重視合作教學，培養(yǎng)互助能力

在高中英語教學中，開展合作教學不僅可以促進學生之間的溝通和交流，還能在互相幫助的學習氛圍中有效提升學生的學習效率。首先，合作教學要以學生為主體，將學生分為若干小組，或者學生進行自主分組;之后在教師布置學習任務時，小組內(nèi)成員之間要積極進行溝通交流，共同解決問題，最后在互幫互助中展現(xiàn)合作成果。在此過程中，教師要密切關注學生的合作情況，對出現(xiàn)困惑的小組給予適當?shù)狞c撥，讓每個學生都能在合作學習中展現(xiàn)自己。

例如，在教學“Travel journal”中，教師可以將班級同學分成若干小組，讓每個小組合作制作不同國家的“Travel journal”，小組內(nèi)要有明確的分工，哪位學生做那個部分，最后讓學生上臺進行展示，讓每個學生都對自己做的部分進行詳細的講解。在此教學過程中，通過合作學習不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生對英語的興趣。

結論：總的來說，新課程標準要求高中教育教學模式和理念要進行改革和創(chuàng)新，英語作為學生之后走向社會十分重要的能力，學校和教師要對其十分重視。教師想要提升課堂質(zhì)量就要更新教學方式，尊重學生主體，重視合作教學，只有成為新時期與時俱進的英語教師，才能更好的提高學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)英語人才。

參考文獻

[1]張建東.高中英語課堂評價的有效性再探[J].? ?教學與管理. 2016（13）

[2]王海生.新課程背景下的高中英語教學有效性探索[J].? ?中學教學參考. 2012（16）