于萍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文階段，識(shí)字與寫(xiě)字可幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)含義、掌握使用方法，為知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，漢字就像是圖畫(huà)，在初學(xué)漢字時(shí)可能由于各種筆畫(huà)的組成而產(chǎn)生混淆，影響到寫(xiě)字學(xué)習(xí)積極性。本文簡(jiǎn)單分析了目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題，并在新課程改革理念指導(dǎo)下提出了幾點(diǎn)寫(xiě)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字教學(xué);課程改革;教學(xué)策略

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，寫(xiě)字教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)屬于重難點(diǎn)課題。學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)的組成與順序易產(chǎn)生混淆、寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、寫(xiě)字識(shí)字興趣不高等均會(huì)影響到其學(xué)習(xí)有效性。本文以小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

一、小學(xué)生寫(xiě)字問(wèn)題所在

（一）興趣不強(qiáng)

雖說(shuō)小學(xué)階段寫(xiě)字教學(xué)難度處于循序漸進(jìn)狀態(tài)，但對(duì)于小學(xué)生而言，漢字仍像是筆畫(huà)組成的各種圖畫(huà)，在有效記憶方面無(wú)法達(dá)到滿(mǎn)意程度[1]。不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)字興趣并不強(qiáng)，多數(shù)情況下教師會(huì)采用強(qiáng)制性方式教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，例如在家庭作業(yè)中安排學(xué)生對(duì)某一生字寫(xiě)數(shù)十遍，達(dá)到強(qiáng)硬記憶的效果。雖說(shuō)可在反復(fù)抄寫(xiě)下照葫蘆畫(huà)瓢的讓其學(xué)會(huì)漢字，但對(duì)字的認(rèn)識(shí)并不深刻，傾向于機(jī)械性記憶狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)抄寫(xiě)還會(huì)帶給其千篇一律感覺(jué)，繼而逐漸對(duì)寫(xiě)字喪失興趣。

（二）錯(cuò)誤率高

中國(guó)漢字文化博大精深，不小漢字屬于形聲字、形象字。學(xué)生對(duì)漢字的拆分能力較差，未把握住漢字的細(xì)節(jié)，對(duì)于存在相似形態(tài)的漢字難以有效分辨。以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例，一些字的寫(xiě)法相似，容易讓小學(xué)生造成混淆，無(wú)法較好的分辨形象字與形聲字差別[2]。例如大、犬、太、木、天、夫等。在教學(xué)過(guò)程中，教師并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同字加以區(qū)分，漢字之間的對(duì)比性教學(xué)未效落實(shí)。學(xué)生并未了解到漢字的由來(lái)、演變或真正含義，在寫(xiě)字過(guò)程中無(wú)法通過(guò)詞語(yǔ)含義或漢字含義來(lái)正確使用，導(dǎo)致寫(xiě)字易出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。

（三）習(xí)慣問(wèn)題

寫(xiě)字習(xí)慣是從最初接觸寫(xiě)字開(kāi)始便應(yīng)培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的握筆姿勢(shì)直接關(guān)系到其能否寫(xiě)出一手漂亮的漢字，一些學(xué)生在寫(xiě)學(xué)寫(xiě)字初期并未形成良好的握筆姿勢(shì)，久之導(dǎo)致習(xí)慣不易改變，字體出現(xiàn)歪歪扭扭、傾斜、大小不等情況，對(duì)抒寫(xiě)美觀性產(chǎn)生影響。若寫(xiě)字功底無(wú)法得到逐漸糾正與培養(yǎng)，將對(duì)其日后寫(xiě)字能力的發(fā)展產(chǎn)生限制。

二、語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)寫(xiě)字興趣

教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡階段，考慮到其對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方式，讓多元化教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生走入漢字的世界，真正認(rèn)識(shí)更多的漢字。利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，可采用猜字謎之類(lèi)的互動(dòng)性游戲讓學(xué)生在腦海中記住漢字的寫(xiě)法。例如學(xué)習(xí)回來(lái)的“回”這個(gè)字時(shí)，可讓學(xué)生猜猜看“四四方方兩座城、小城藏在大城中”這個(gè)字謎，鼓勵(lì)學(xué)生按照謎面畫(huà)出兩個(gè)方塊，再將小方塊藏在大方塊中形成“回”這個(gè)字。通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式可讓學(xué)生更愿意思考字的寫(xiě)法，并在寫(xiě)字時(shí)腦海中自動(dòng)聯(lián)想到謎面。一方面提升對(duì)漢字形態(tài)的記憶有效程度，另一方面也可提升其識(shí)字寫(xiě)字興趣。

（二）做好課前準(zhǔn)備

在寫(xiě)字教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)字能力、識(shí)字基礎(chǔ)做好教學(xué)準(zhǔn)備，分析本節(jié)課程所學(xué)生字的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生了解每個(gè)漢字在偏旁部首、讀音、結(jié)構(gòu)、意義等方面的要點(diǎn)，全面解析下保障學(xué)生真正學(xué)會(huì)生字，而不是一知半解。小學(xué)階段寫(xiě)字教學(xué)課更傾向于根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)與字形來(lái)幫助小學(xué)生記憶與書(shū)寫(xiě)，結(jié)構(gòu)與字形的區(qū)別特征較為顯著且存在明顯排他性，可鼓勵(lì)學(xué)生以“從輪廓到細(xì)節(jié)”的順序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，增強(qiáng)其對(duì)輪廓相近漢字的辨識(shí)能力。在生字教學(xué)過(guò)程中，可聯(lián)合一些外形相似漢字展開(kāi)對(duì)比性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)區(qū)別特征的理解。以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法相似漢字之間的細(xì)節(jié)性差異，提升其對(duì)漢字的認(rèn)知準(zhǔn)確性。

（三）培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣

從小學(xué)生最初接觸到寫(xiě)字開(kāi)始，便應(yīng)培養(yǎng)其良好的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等，為其正確寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，在寫(xiě)字過(guò)程中依照筆畫(huà)順序認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。例如左右結(jié)構(gòu)的漢字先寫(xiě)左邊再寫(xiě)右邊，上下結(jié)構(gòu)則先寫(xiě)上邊再寫(xiě)下邊，讓學(xué)生從小養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于錯(cuò)別字問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字是小學(xué)階段難以避免的寫(xiě)字問(wèn)題。這種情況下并不提倡采用罰寫(xiě)的形式讓學(xué)生強(qiáng)制性記憶，可能導(dǎo)致其出現(xiàn)抵觸情緒?？刹捎缅e(cuò)別字強(qiáng)化教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生較常出現(xiàn)的錯(cuò)別字展開(kāi)專(zhuān)門(mén)教學(xué)幫助其尋找錯(cuò)別字中的拼寫(xiě)規(guī)律，降低錯(cuò)誤率。

（四）利用多媒體

多媒體的有效利用可幫助小學(xué)生更容易進(jìn)入到寫(xiě)字氛圍之中。在識(shí)字寫(xiě)字課堂中，教師可構(gòu)建情境讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識(shí)到漢字的寫(xiě)法。例如在學(xué)習(xí)春天的“春”字時(shí)，可讓學(xué)生想象春日里去公園郊游。三個(gè)小伙伴手牽著手沐浴著溫暖的陽(yáng)光，讓其記住春字為“三、人、日”三個(gè)簡(jiǎn)單的漢字組成。另外，利用多媒體可在課件上讓學(xué)生仔細(xì)觀看漢字的筆畫(huà)順序，并用不同顏色標(biāo)出其為基礎(chǔ)漢字組成，認(rèn)識(shí)到偏旁部首知識(shí)，掌握寫(xiě)字規(guī)律與技巧。

結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及其它科目的基礎(chǔ)學(xué)科，其中寫(xiě)字教學(xué)尤為重要，需要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立寫(xiě)字、識(shí)字的能力，并保障常用字的識(shí)讀量與拼寫(xiě)量達(dá)到應(yīng)有水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕾. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策——以安慶市S小學(xué)為例[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（02）：61+72.

[2]李永梅. 給低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)添點(diǎn)“趣”——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)優(yōu)化低段識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2019（01）：11-13.