潘雙利 鄭貴軍

（中南林業(yè)科技大學(xué) 湖南·長(zhǎng)沙 410004）

習(xí)近平總書記在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上指出，高等教育要特別注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高等學(xué)校的重要使命，通過(guò)何種途徑和方式促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)也成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部針對(duì)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)“繼續(xù)開展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神”。隨著國(guó)家和各高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的大力投入，學(xué)科競(jìng)賽成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提升其創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。如何將學(xué)科競(jìng)賽和日常專業(yè)教學(xué)相融合，擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽的影響力，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用，是當(dāng)前各高等學(xué)校發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文擬借鑒OBE 理念分析如何通過(guò)賽教融合推動(dòng)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1 OBE 視閾下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與主要任務(wù)

OBE（Outcomes Based Education）是一種以成果導(dǎo)向?yàn)榻逃谥嫉南冗M(jìn)教育理念，也被稱做目標(biāo)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或者需求導(dǎo)向教育。該理論于20 世紀(jì)80 年代初由美國(guó)學(xué)者Spandy W.D.等人提出，并在世界各國(guó)得到廣泛推廣，目前已成為美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。OBE 理念堅(jiān)持“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”以及“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的設(shè)計(jì)以及組織實(shí)施等以學(xué)生接受教育后所取得的成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，著重突出教學(xué)成果的重要性和教育的實(shí)用性。

所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)重在學(xué)生能力的提升，這與OBE“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出（能力）為導(dǎo)向”的核心理念相契合。OBE 理念強(qiáng)調(diào)教育以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為目的，在教育過(guò)程中，以滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要為前提，完成對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以O(shè)BE 理念實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其主要目標(biāo)是從滿足需求的角度開展創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與社會(huì)創(chuàng)新需求的無(wú)縫銜接。

根據(jù)OBE 理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中需重點(diǎn)關(guān)注4 個(gè)問(wèn)題：學(xué)生應(yīng)該達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)成果？學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的意義是什么？如何有效地促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果？如何合理評(píng)估學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)成果？這4 個(gè)問(wèn)題涉及了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過(guò)程以及人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等諸多方面。為達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，高等學(xué)校教育的主要任務(wù)是以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向改革課程體系、教學(xué)模式、考核方式和保障體系等，為有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2 “賽教融合”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用與主要障礙

學(xué)科競(jìng)賽是在高校課堂教學(xué)之外開展的，以學(xué)生實(shí)踐為主、教師指導(dǎo)為輔，綜合運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的競(jìng)賽活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的重要延伸。Padgett、Desimone、韓晗、楊志斌、劉龍斌等[1-5]眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索分析了學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽能推動(dòng)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新教育、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升和有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽”“探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。在國(guó)家的大力支持下，近些年學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，各高校踴躍參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及市級(jí)等各類競(jìng)賽，甚至組織校內(nèi)、院內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

隨著學(xué)科競(jìng)賽越來(lái)越受到重視，如何將學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)科競(jìng)賽的影響滲透到整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，成為值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者通過(guò)走訪和在線咨詢國(guó)內(nèi)10 余所高校200 余名師生，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中各高校組織和參與學(xué)科競(jìng)賽中仍存在一些突出問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)科競(jìng)賽與日常教學(xué)的沖突性。一方面，由于參加學(xué)科競(jìng)賽往往時(shí)間緊、任務(wù)重，一些學(xué)生有時(shí)不得不放棄日常的課堂學(xué)習(xí)，全力以赴準(zhǔn)備參賽作品，影響了正常的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，課堂教學(xué)沒(méi)有較好地融入學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容。在學(xué)生參賽之前沒(méi)有系統(tǒng)地給學(xué)生傳授基本技能，競(jìng)賽進(jìn)行階段不能將大賽要求、案例等資料代入課堂進(jìn)行分析，或者在競(jìng)賽結(jié)束后沒(méi)有進(jìn)行作品分享、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，使學(xué)科競(jìng)賽與日常教學(xué)呈現(xiàn)分離的狀態(tài)。

（2）參賽的應(yīng)試性和功利性。很多參賽學(xué)生將完成學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)成一次考試，往往在競(jìng)賽正式開始后搞突擊、集中攻克，而忽視日常積累，賽后也缺乏反思和進(jìn)一步研究。另外，大部分同學(xué)參賽的第一目的是獲獎(jiǎng)，從而為各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和獲得繼續(xù)深造機(jī)會(huì)增添籌碼，學(xué)生對(duì)競(jìng)賽培養(yǎng)能力的內(nèi)生動(dòng)力不足。

（3）教育的不公平性。學(xué)科競(jìng)賽重視“精英培養(yǎng)”，忽視“全員教育”。因?yàn)閷W(xué)科競(jìng)賽的賽制規(guī)定，參加競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)受限，一般一支隊(duì)伍在5 人左右，而每個(gè)學(xué)校每次參賽隊(duì)伍大多不超過(guò)3 支，因而出現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽只面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象，同專業(yè)的絕大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)大賽來(lái)提升自己，比賽參與覆蓋面較小，不能完全實(shí)現(xiàn)“賽學(xué)相促”。

由此可見(jiàn)，學(xué)科競(jìng)賽在高等教育教學(xué)改革中的作用還不夠明顯。為充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用，需要促進(jìn)賽教相融，合力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅需要對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，還需尋找具體的賽教融合實(shí)施方法，形成規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

3 基于OBE 理念的“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

OBE的教學(xué)模式是以學(xué)生要達(dá)到的最終產(chǎn)出結(jié)果為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、成果評(píng)估三者緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。按照此思路，通過(guò)賽教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才可以在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果再進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，形成優(yōu)化循環(huán)，如圖1 所示。

（1）以需求為導(dǎo)向樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。從前面的分析可以看出，OBE 理念以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，教育重心由原來(lái)的關(guān)注教學(xué)輸入轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)成果輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所掌握知識(shí)和技能的實(shí)用性，做到學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在該理念指導(dǎo)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是最大程度滿足各方需求。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)主體考慮，可以從社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)層面分析需求，從而確立培養(yǎng)目標(biāo)。其中，社會(huì)層面包括國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求等；學(xué)校層面包括學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求等；學(xué)生層面包括學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力及未來(lái)發(fā)展期望等。

圖1 基于OBE 理念的“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（2）賽教融合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)當(dāng)前賽教融合存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借鑒OBE理念的主要思想，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該從多方面全方位推動(dòng)賽教融合：①教育理念更新。如OBE 理念把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主張教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者、督促者和管理者的角色, 正確的教師角色定位是實(shí)現(xiàn)賽教融合和保證實(shí)施效果的重要因素。②教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是單純的理論教學(xué)能夠完成的，需要借助實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這需要借助OBE理念，改變“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重校內(nèi)、輕社會(huì)” 的思維觀念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)第一、二課堂協(xié)同教學(xué)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)合力。③教學(xué)元素重構(gòu)。推動(dòng)賽教深度融合需從課程體系建設(shè)、教材編寫、教學(xué)儀器設(shè)備運(yùn)用、教學(xué)形式組織、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。如以人才培養(yǎng)方案為綱，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照競(jìng)賽要求的理論基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、綜合能力三層次遞進(jìn)構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生按能力要求分層練習(xí)、逐級(jí)提高，使學(xué)生即使未能真正參加學(xué)科競(jìng)賽，也能得到競(jìng)賽訓(xùn)練、提升創(chuàng)新能力。④教學(xué)資源整合。賽教融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分調(diào)動(dòng)和利用各類資源，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、賽”一體資源開發(fā)與共享。如構(gòu)建校領(lǐng)導(dǎo)主抓、教務(wù)部門（雙創(chuàng)學(xué)院）牽頭、學(xué)工和其他部門協(xié)同、基層系部落實(shí)和校外企業(yè)滲入的管理支撐平臺(tái)；鼓勵(lì)青年教師駐企鍛煉、為教師提供競(jìng)賽教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

（3）建立學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系。對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。OBE 理念關(guān)注學(xué)生能力的產(chǎn)出，單一的評(píng)價(jià)模式無(wú)法對(duì)能力做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，需構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)和長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)該是學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)等相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，以學(xué)生獲得的能力為主，同時(shí)綜合考慮知識(shí)、意識(shí)等諸多方面。評(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)著重以形成性評(píng)價(jià)為主，動(dòng)態(tài)化測(cè)評(píng)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面測(cè)評(píng)、增強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)性。評(píng)價(jià)維度方面，可以從課程、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中課程層面以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)評(píng)價(jià)以畢業(yè)生獲得的能力為標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求的學(xué)分不再固化到每門課程，學(xué)生可以通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方式獲得學(xué)分；培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)一般在學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)行，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，獲取畢業(yè)生真實(shí)發(fā)展信息，并用于人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

OBE 理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想導(dǎo)向，賽教融合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，基于OBE 理念探討如何通過(guò)賽教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)于高校建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。本文在分析三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了OBE 理念導(dǎo)向下賽教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從總體上對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路和核心要素進(jìn)行了梳理，后續(xù)研究可以從具體實(shí)施策略角度著手進(jìn)行深入探討。