石彥玲

摘? ?要：為了落實“停課不停學(xué)”通知，使物理網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)課更生動、有趣，使學(xué)生能更積極地參與到課堂中，樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，在初三物理網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)過程中，可以從課堂導(dǎo)入、選擇有趣的物理實驗、突破重要的知識點等環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)摹拔⒁曨l”，銜接在課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微視頻;教學(xué)重點;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效果

因為防控新冠肺炎疫情需要，為了阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，有序、有效、深入開展“停課不停學(xué)”工作。利用好網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化手段，根據(jù)初中生的心理發(fā)展和物理學(xué)科特點，為保護(hù)學(xué)生視力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間不宜太長，物理學(xué)科是以實驗為主的學(xué)科，初三又面臨中考，復(fù)習(xí)課教學(xué)中做好網(wǎng)絡(luò)備課，精準(zhǔn)化教學(xué)顯得更重要。

物理復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中，多數(shù)老師只關(guān)注知識的大量灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng);學(xué)科素養(yǎng)的提升，新課標(biāo)的要求在物理復(fù)習(xí)課中沒有落實到位。新課標(biāo)要求物理復(fù)習(xí)課不只是單純的引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的舊知識進(jìn)行“炒冷飯”，而應(yīng)該在原有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，一方面查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識;另一方面更重要的是利用學(xué)生已有的知識作為“材料”，通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討和掌握學(xué)習(xí)方法，開拓思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，從而建造一座新的“高樓大廈”。在教學(xué)過程中提高復(fù)習(xí)課效率，可以選擇恰當(dāng)?shù)摹拔⒁曨l”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而提高物理課堂教學(xué)的效果[ 1 ]。

1? 導(dǎo)入有新招，“視頻”見奇效

復(fù)習(xí)課導(dǎo)入可以是敘述式的，可以是提問式的，如果在復(fù)習(xí)時能巧用視頻，可以把學(xué)生的興趣吸引過來，使枯燥的知識變得有生機(jī)和活力。如：

復(fù)習(xí)“大氣的壓強(qiáng)”這節(jié)課時，因為大氣壓比較抽象，如果再重復(fù)覆杯實驗，缺少新意;如果加入新的演示實驗，又過多占有復(fù)習(xí)課寶貴的時間。為了提高課堂效率，我加入“微視頻”，把在家演示的“瓶子吞雞蛋”“魔力吸盤”等錄制成小視頻（如圖1）。

在網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)課教學(xué)中播放給學(xué)生，形象直觀，再結(jié)合知識點講解，學(xué)生很容易理解，降低了學(xué)習(xí)難度，還可以根據(jù)時間對微視頻進(jìn)行裁剪，保留最生動最能化解難點的部分播放給學(xué)生看，既可以節(jié)省時間，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更形象直觀、實驗生動有趣、學(xué)生充滿樂趣?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把學(xué)生吸引到課堂是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵[ 2 ]。

2? 化解重難點，“微視頻”顯身手

在物理網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中，為了更好地再現(xiàn)實驗，使學(xué)生理解重點知識，解決物理復(fù)習(xí)課“課時少”與“任務(wù)多”的矛盾，課前可以把實驗中的關(guān)鍵點錄制成微視頻，課堂上邊播放微視頻邊講解關(guān)鍵過程和注意事項，學(xué)生更容易理解難點，掌握重點，從而使課堂更加充實有效。

“阿基米德原理”學(xué)生容易出錯，實驗步驟，原理，公式推導(dǎo)掌握不好，為了突破難點，使學(xué)生理解，我查找有關(guān)“阿基米德原理”實驗演示的的各種視頻（如圖2）。

選擇適合自己學(xué)生的內(nèi)容，進(jìn)行裁剪，把十幾分鐘的實驗通過微視頻，不到三分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧了整個實驗過程，然后結(jié)合習(xí)題進(jìn)行講解，使學(xué)生一目了然，學(xué)生理解了實驗過程和原理，解題就輕松了很多，課堂效率提升了。同時節(jié)約了網(wǎng)絡(luò)課的時間，使物理網(wǎng)絡(luò)課多了樂趣，緩解學(xué)生的疲勞，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

微視頻播放和講解完阿基米德原理實驗后，還可以把此實驗優(yōu)化，用漂浮實驗代替下沉實驗。漂浮現(xiàn)象是物體只有部分體積浸入液體中的現(xiàn)象，漂浮現(xiàn)象是生活中常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生有熟悉的經(jīng)驗，物體處于漂浮狀態(tài)時只受到重力和浮力作用，處于二力平衡狀態(tài)，而二力平衡知識學(xué)生已掌握，此實驗優(yōu)化時從學(xué)生熟悉的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，把物體下沉實驗改為漂浮實驗，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[ 3 ]，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考漂浮時實驗步驟有何不同，有利于學(xué)生思維提升。

3? 習(xí)題知識點講解，“微視頻”見功夫

中考前復(fù)習(xí)，將多個知識點串連起來，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識思維導(dǎo)圖，采用微視頻的形式，幫助學(xué)生建構(gòu)物理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)圖，提高復(fù)習(xí)課的效率。若有個別同學(xué)對知識理解不到位時，還可以重新播放“微視頻”再學(xué)習(xí)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

如：在化解“電路故障分析”這個難點時，若老師采用講授的方法，即使選擇了好多相關(guān)的練習(xí)題，而學(xué)生理解不了故障的本質(zhì)，大量的題目增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂效果還不好。若能把幾種常見的電路故障進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，優(yōu)化設(shè)計方案，鼓勵學(xué)生利用電學(xué)實驗盒動手實驗并錄制微視頻，交流分享，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、小組合作能力，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，掌握手機(jī)更多功能，從而減少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的時間。

疫情期間學(xué)生在家學(xué)習(xí)容易疲勞，在復(fù)習(xí)影響摩擦力大小的因素時，指導(dǎo)學(xué)生利用家中的材料動手做實驗，然后錄制微視頻分享心得。小華同學(xué)在塑料杯中先裝半杯米，然后在其中插入筷子，用力把米緊壓使筷子直立，再往塑料杯內(nèi)加少許水，等兩分鐘左右再拿起筷子，她發(fā)現(xiàn)筷子把裝米的塑料杯提起來了（如圖3），她開心又激動，在輕松愉快的實驗過程中理解了影響摩擦力大小的因素是壓力和接觸面的粗糙程度。引導(dǎo)學(xué)生在家動手實驗，錄制微視頻，分享實驗過程，學(xué)生在動手實驗中觀察、思考，在微視頻的分享和交流中感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，比單純講解習(xí)題課堂效率提高很多。還可以結(jié)合難度較大的習(xí)題，利用微視頻讓學(xué)生先觀察，再總結(jié)方法，提高學(xué)生的解題能力和運(yùn)用知識的能力。

“微視頻”教學(xué)，在停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以不受時間和空間的限制，可以引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的材料，動手實驗，體現(xiàn)物理來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，通過微視頻提高了課堂效率，學(xué)生還可以反復(fù)回放學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖義生.應(yīng)用微課提高物理課堂教學(xué)效果[J].新課程 （下），2017（4）：28.

[2]李芹茹.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教材教學(xué)研究，2019（6）：24.

[3]邢紅軍.初中物理高端備課[M].北京： 中國科學(xué)技術(shù)出版社，2014：21-24.