摘 要：小學是學生初次接觸英語的階段，英語的地位隨著現(xiàn)在中國國際化的水平不斷增加，變得越來越重要。在傳統(tǒng)的英語教學當中，教師只是單純的將英語知識以一種瑣碎的方式教給學生，讓學生進行記憶，這使得教學重點非常不明確，導致學生沒有足夠的學習動力，無法達到教學目標。閱讀能力是英語教學的重要一環(huán)，是提升學生綜合能力的關鍵所在，體現(xiàn)在英語教學的方方面面，教師應該借助現(xiàn)有的科學手段幫助學生提高閱讀能力，為學生打下良好的英語基礎。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;研究

小學生的年齡比較小，在學習過程當中，對于有趣的東西會非常感興趣，教師要將英語知識合理地傳遞給學生，提高和培養(yǎng)學生的閱讀能力，就應該將教學的內容趣味化，并且明確英語教學目標，通過教學來學生達到教學目標。教師可以通過豐富閱讀的內容，逐漸提高學生對于英語的興趣，讓多元化的閱讀內容開拓學生的眼界，同時也激發(fā)學生對于英語學習的欲望。教師要鼓勵和培養(yǎng)學生對詞匯進行積累，漸通過閱讀學習更多的詞匯，提高自身的綜合水平。教師自身也要不斷提高自身素養(yǎng)，完善現(xiàn)階段的閱讀教學，使閱讀教學能夠和學生達到更好的契合。

一、豐富閱讀內容，激發(fā)學生閱讀興趣

以往的英語閱讀教學當中，教師只是單純的讓學生閱讀課內課文，閱讀的局限性比較大，學生的閱讀元素不夠多樣，學生閱讀的興趣也沒有養(yǎng)成。在英語學習過程當中，學生不主動去閱讀，不配合教師的教學，導致自身的學習質量達不到相應的標準。所以在現(xiàn)階段，教師要改進傳統(tǒng)的英語教學理念，通過課外的手段豐富閱讀內容，使閱讀內容能夠更加豐富，符合學生現(xiàn)在的實際需求，激發(fā)學生對于英語閱讀的期待以及興趣。教師應該從學生喜歡的閱讀內容進行入手，在網(wǎng)上尋找相關的課程視頻，調動學生對于這篇英語課文的學習興趣，引發(fā)學生對于英語課文的共鳴，讓學生能夠對這篇課文進行更深入的閱讀和理解。

例如，在講解關于天氣、氣候的課本內容時，教師可以從《冰雪奇緣》的電影中節(jié)選相關片段，通過電影的方式讓學生對天氣的單詞和語法進行深入的理解，提高學生對于這個階段學習閱讀內容的積極性和主動性。在播放完視頻之后，教師可以通過提問的方式，將電影當中一些非常重要的閱讀知識點作為考點，檢驗學生的閱讀成果。教師要鼓勵學生能夠將自己學習到的知識和其他同學進行分享，從而提高學生在上課時的積極性以及自身思維的靈活性，對閱讀內容進行更深入的思考。

例如，教師可以借用《英語周報》、《拓展讀與寫》、《時代英語報》以指導學生進行課外發(fā)展，來學習英語句子模式，并從生動有趣的故事中了解單詞的含義。老師還可以指導學生閱讀豐富多彩的英語科技書籍，在故事中訓練語言意識，激發(fā)興趣，理解單詞的含義，提高英語表達水，教師還可以引導學生與同伴交流，舉行朗誦會議，講故事等，以體驗英語的應用和使用英語的樂趣，從而增強使用英語的內在動力。

二、開展閱讀詞匯積累，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

在閱讀過程當中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是詞匯的累積，因為詞匯的累積不僅僅是學生知識的提升，同時也為之后的閱讀過程提供了更好的幫助。在之前的教學過程當中，教師通常只是讓學生以死記硬背的方式熟記英語的相關知識、詞匯與語法，沒有根據(jù)學生個人的特點、這個年齡的特征，展開相應的教學模式，使學生在詞匯積累的過程當中，沒有足夠的積極性，閱讀也不夠認真。為了改變現(xiàn)狀，教師應該對小學英語教學閱讀該做出相應的改變，以學生為本。重視學生個人對于詞匯的理解以及主動學習的熱情。鼓勵學生在平時多積累，多背誦。將積累的詞匯相互交流，提高學生的閱讀能力。

例如，在學習《school》的時候，教師可以通過現(xiàn)實生活的引導，讓學生通過現(xiàn)在在學校里的學習，結合課文進行更深入的閱讀，幫助學生對詞匯進行更好的認識。教師可以讓學生說出一些比較常見的校園內所存在的事物，以及新同學在第一次見面時會說怎樣的話等等。在學生討論結束之后，教師再通過英語、單詞的形式向學生進行翻譯，讓學生能夠在閱讀中對校園生活進行更深入的探索。

再如在引導學生學習天氣類單詞時，教師要引導小學生關注“l(fā)ike，rain，snow，sunny，weather，windy”這些單詞。在日常單詞教學過程中，教師可以利用圖片和單詞匹配的游戲，讓小學生手持天氣圖案圖片和天氣單詞圖片，通過快速匹配，將對應的兩張圖片放在一起的方式，深化小學生對單詞的理解，能夠將單詞的形與單詞的意有機結合在一起，這對小學生閱讀過程中碰到單詞快速反應有積極的促進作用。

三、提高教師自身素質，完善教學內容

在英語教學過程當中，教師自身的素質非常重要，教師的水平從根本上就影響了教學的質量以及學生的學習質量。在新課改的背景下，教師不能夠固步自封，應該根據(jù)本班學生的實際特點，結合相應的教學內容展開閱讀教學。英語閱讀的基礎就是閱讀，通過閱讀可以讓學生了解英語的大致框架，理解英語的整體形勢。如何提高閱讀教學是當下教師應該思考的問題，教師在教學過程當中應該嘗試和接受全新的方法，用先進的理念充實自身以及完善閱讀課堂，讓學生能夠在高效的英語課堂當中自主閱讀，并且重視閱讀學習。

例如，教師需要對自身的素質進行不斷的提升，不能夠再局限于傳統(tǒng)教師刻板的講解，而應該重視學生的主體地位，在課堂上和學生進行更深入的互動。教師要根據(jù)小學生年齡比較小，喜歡說話、愛動的特點，在課堂上讓學生盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對閱讀課文進行朗讀，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢以及不足。教師要利用全新的教學模式，教給學生閱讀的技巧以及方法，讓學生能夠快速融入到閱讀課堂當中。

總結

小學生的年齡比較小，英語教師在閱讀教學當中應該以引導為主，通過引導讓學生主動對英語產(chǎn)生興趣，積極參與到英語閱讀教學當中，對自身進行提升。教師在以往的閱讀內容當中，應該引入先進的課外閱讀知識，開拓學生的眼界，豐富學生的知識，讓學生能夠在自己喜歡的閱讀內容當中對閱讀知識進行吸收。教師要培養(yǎng)學生積累英語詞匯，多讀、多記、多背，對課文進行更深入的思考，同時教師也要提高自身的素質，根據(jù)學生的實際情況，對教學進行完善，引導學生配合自身，營造良好的閱讀課堂。

參考文獻

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[2]李琳.小學英語閱讀教學研究[J].名師在線，2020（20）：34-35.

作者簡介：

姓名：敖紅丹，出生年月：1991.09.18，性別：女，民族：漢，籍貫：貴州盤縣，最高學歷：本科，職稱：二級教師。