張芳

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，如果說(shuō)每一節(jié)語(yǔ)文課都是學(xué)生的精神之旅，那么朗讀就是旅游的工具，觀賞的景，品味的神，在這神奇的語(yǔ)文之旅中具有舉足輕重的作用。但是，隨著學(xué)生年齡的增加，不少學(xué)生在課上不想讀、不愿讀，有的學(xué)生也不會(huì)讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;精神之旅

語(yǔ)文教學(xué)最佳方法之一就是注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這種方法就是讓學(xué)生從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，從而使朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，收到良好的教學(xué)效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂(lè)趣，創(chuàng)造富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。那么，作為語(yǔ)文教師，如何教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？

一、明確朗讀的基本要求

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學(xué)生讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。再次是要求學(xué)生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。

二、朗讀要充分展示學(xué)生個(gè)性

學(xué)生在朗讀時(shí)要充分展現(xiàn)其個(gè)性，如在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了五彩池的不同形狀后，我并沒(méi)有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過(guò)程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

三、在朗讀指導(dǎo)中老師要注重精講多讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅(jiān)定樹(shù)立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對(duì)性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，通過(guò)“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無(wú)需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來(lái)。通過(guò)這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

四、老師要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。

六、注重朗讀的訓(xùn)練形式

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要采用各種手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大?！芬晃?，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，讓學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。這樣，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。

2.品讀，促進(jìn)發(fā)展。在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。課堂中，教師們可用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意志。只有這樣，學(xué)生在有了主體意志的情況下，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的空間。

3.提供示范，讓學(xué)生模仿。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)，因此，必須重視示范朗讀的積極作用。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀或不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。因?yàn)檫@樣空洞的理論讓他們的認(rèn)識(shí)很模糊，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。

4、表演讀。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)表演舞臺(tái)，讓他們積極地參與表演和模仿活動(dòng)中朗讀，從而使朗讀訓(xùn)練簡(jiǎn)潔高效。在小學(xué)語(yǔ)文新教材中，有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。因此，對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。

總之，教無(wú)定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]李方，《現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法》;

[2]裴娣娜，《教育研究方法導(dǎo)論》;

[3]袁振國(guó)，《教育研究方法》，高等教育出版社;

[4]鐘文祥，《教育科學(xué)研究方法》，安徽大學(xué)出版社;

[5]王鐵軍，《中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用》;

[6]顧春，《中小學(xué)教育科學(xué)研究》，知識(shí)出版社.