李敏

學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的最終歸屬，教師要充分發(fā)揮教材“范例”效能，在訓(xùn)練、遷移的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。統(tǒng)編版教材十分注重學(xué)生隨文練筆的訓(xùn)練，呈現(xiàn)出“語(yǔ)文要素明”“練寫(xiě)密度大”的特點(diǎn)，能夠提供給學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的資源非常豐富，教師要善于將其與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行融通、統(tǒng)整，豐盈學(xué)生的表達(dá)過(guò)程，將隨文練筆化身成為習(xí)作先鋒。

一、聚焦范例，在回顧方法中遷移練筆

統(tǒng)編版教材在課后習(xí)題中設(shè)置的關(guān)于遷移性練筆的題型很多。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！苯滩倪@一范例如何得到彰顯，主要就在于學(xué)生能夠充分以教材為示范，其內(nèi)化并運(yùn)用到自己的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、豐富表達(dá)的圖式。因此，任何遷移性訓(xùn)練都必須先從教材的文本入手，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、內(nèi)化之后，然后再嘗試運(yùn)用，才能契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。

比如，統(tǒng)編版三上《秋天的雨》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生大膽想象，依照課文中的樣子進(jìn)行仿寫(xiě)：秋天的雨還會(huì)將自己的顏色分給誰(shuí)呢？教師就可以先從課文中的典型例句入手，緊扣文本中“他把黃色給了銀杏樹(shù)……扇走了夏天的炎熱”，從語(yǔ)言的形式入手，提煉出課文中固定性語(yǔ)句，便于學(xué)生在遷移中模仿，并激發(fā)學(xué)生交流自己所想到的方法，還在表達(dá)的過(guò)程中創(chuàng)造性地融入了比喻、擬人等修辭手法，高效地完成了隨文練筆。

隨著學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)能力地不斷發(fā)展，編者又在后續(xù)課文《富饒的西沙群島》中設(shè)置了這樣的訓(xùn)練：要求學(xué)生觀察圖片，圍繞圖片的內(nèi)容緊扣中心寫(xiě)幾句話。雖然編者并沒(méi)有直接提出具體的練筆要求，但文本的語(yǔ)言有著鮮明特點(diǎn)和風(fēng)格，彰顯出濃郁的示范效能，教師可以組織學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)法進(jìn)行洞察和回顧?；诖耍處熆梢栽O(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：第一，自由表達(dá)，從教材中的四幅圖片中選擇其中一幅喜歡的圖片，并與自己的同桌展開(kāi)交流和分享;第二，教師適度引導(dǎo)學(xué)生，嘗試從“外形”“色彩”“動(dòng)作”等維度來(lái)描述畫(huà)面中的內(nèi)容;第三，搭建自主練筆的平臺(tái)，模仿課文中寫(xiě)法，將自己的觀察和交流所得寫(xiě)出來(lái);第四，教師組織學(xué)生交流分享，著重對(duì)學(xué)生利用關(guān)鍵句表達(dá)中心以及文本范例中的句式運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生的表達(dá)能力從哪里來(lái)？答案顯而易見(jiàn)，從閱讀中來(lái)。學(xué)生的閱讀和吸收能力參差不齊，如果完全放手讓學(xué)生閱讀，他們的所獲就非常有限。為此，教師就可以組織學(xué)生從文本范例中汲取營(yíng)養(yǎng)，將文本的語(yǔ)言和寫(xiě)法作為學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練的重要示范，著力指導(dǎo)學(xué)生在練筆的過(guò)程中整合并利用好教材資源，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)。

二、統(tǒng)整素材，在構(gòu)建圖式中遷移練筆

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容是最直接、也是最有效的資源，這些資源都以客觀存在的方式散落在統(tǒng)編版教材中，彼此之間有著較為緊密的聯(lián)系。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆時(shí)，教師就應(yīng)該在學(xué)生獲取、積累資源的基礎(chǔ)上，幫助他們建構(gòu)資源的多元化表達(dá)圖式，為學(xué)生能夠靈活、自如地運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們以統(tǒng)編版三上《大自然的聲音》一文為例，編者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，能夠?qū)憣?xiě)自己生活中其他美妙的聲音。針對(duì)這一要求，教師就可以將整個(gè)單元所描寫(xiě)的聲音進(jìn)行統(tǒng)整，有輕柔的呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、輕快的山中小曲、波瀾壯闊的海洋大合唱、瀑布飛流而下的聲響……在學(xué)生獲取了單元資源之后，教師展開(kāi)了這樣的引領(lǐng)：首先，激活生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中所聽(tīng)到過(guò)的聲音，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)播放事前收集好的音頻文件，配合學(xué)生的交流;其次，統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建構(gòu)資源圖式：在學(xué)生交流并分享了作者的經(jīng)驗(yàn)之后，教師根據(jù)學(xué)生的理解，形成了這樣的共識(shí)。第一，一篇隨文練筆只寫(xiě)一種聲音，并緊扣其中的一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，避免重復(fù)、冗長(zhǎng)、臃腫;第二，充分運(yùn)用課文中描寫(xiě)聲音的語(yǔ)言和句式，讓自己的表達(dá)更規(guī)范、更生動(dòng)、更形象;第三，拓展閱讀鏈接，運(yùn)用葉圣陶所描寫(xiě)的《瀑布》，將其寫(xiě)作方法與課文的表達(dá)進(jìn)行整合，并融入到自己的創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中;第四，學(xué)生自主練筆后，緊扣“是否圍繞中心”“是否運(yùn)用了作者的寫(xiě)作方法”等維度展開(kāi)評(píng)價(jià)和修改，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)行集中性呈現(xiàn)。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用就得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自主性閱讀，理解了內(nèi)容、集中了素材——這是學(xué)生該做也能做的事情，但這并不意味著學(xué)生就已經(jīng)理解和內(nèi)化了資源，教師所要做的，就如上述案例中一樣，幫助學(xué)生在統(tǒng)整資源的基礎(chǔ)上，對(duì)素材進(jìn)行統(tǒng)整、提煉，將其置放在同一個(gè)寫(xiě)作的情境之中，使得資源能夠在學(xué)生練筆思維之下相互補(bǔ)充、彼此提示，深化了學(xué)生對(duì)資源的理解和運(yùn)用意識(shí)，豐盈了學(xué)生整個(gè)的表達(dá)過(guò)程。

三、依托學(xué)情，在搭建支架中遷移練筆

小學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱，在第二學(xué)段雖然只是模仿的要求，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨文練筆所承載的內(nèi)容非常豐富，可以從生活中搜尋并明確寫(xiě)作的內(nèi)容，可以是提煉文本范例中的言語(yǔ)句式，還可以是可供學(xué)生參考的某種特定的寫(xiě)作方法。

比如，統(tǒng)編版三上教材中的《秋天的雨》與《花的學(xué)校》，編者都要求學(xué)生照著課文的樣子進(jìn)行隨文練筆，但又與《美麗的小興安嶺》一文課后的練筆要求不同。這篇課文的課后練習(xí)，編者是這樣設(shè)置的：出示了不同地域一年四季的風(fēng)景圖片，要求學(xué)生先明確自己的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美，說(shuō)說(shuō)為什么，然后與同學(xué)進(jìn)行交流，最后寫(xiě)出來(lái)。這就需要教師要能夠喚醒學(xué)生生活中的內(nèi)在感悟，為學(xué)生收集生活中的詞語(yǔ)，一步步消除寫(xiě)作所面臨的障礙，同時(shí)與這個(gè)單元的語(yǔ)文要素相關(guān)聯(lián)。具體操作環(huán)節(jié)如下：首先，布置學(xué)生收集或者拍攝家鄉(xiāng)風(fēng)景的照片，準(zhǔn)備思考：自己的家鄉(xiāng)哪一個(gè)季節(jié)才是最美的;其次，選擇最具有代表性的景物和場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更好地聚焦一點(diǎn)展開(kāi)描述，將景物或者場(chǎng)景的事物展現(xiàn)出來(lái);再次，展開(kāi)自主性練筆，靈活地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言和表達(dá)的素材，進(jìn)行自主性創(chuàng)作;最后，關(guān)注學(xué)生是否能夠圍繞著一個(gè)中心來(lái)描述，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生大膽剔除那些與中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)約而智慧地表達(dá)。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生將自己的思維觸角伸向了生活，使得學(xué)生積累了豐富的素材，讓他們覺(jué)得有話可寫(xiě)，不再懼怕練筆，這對(duì)于剛處于習(xí)作起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。對(duì)于究竟該怎么寫(xiě)，教師可以不要急于介入，不要對(duì)學(xué)生的自由練筆形成太多的干擾，學(xué)生是否能夠圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，就在教師所設(shè)置的支架下降低了難度，從而感受到遷移練筆，其實(shí)就像是自己在對(duì)別人說(shuō)話、交流一樣，減輕了習(xí)作過(guò)程中所背負(fù)的負(fù)擔(dān)。

統(tǒng)編版教材中的練筆設(shè)置是經(jīng)過(guò)編者深思熟慮的，教師要善于把握練筆的要求以及與單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力地不斷發(fā)展。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221116）