課程統(tǒng)整，臺灣教育的變革

唐曉勇

2015年6月，我有幸參加了廣東省教育廳組織的為期10天的“第一期廣東省中小學(xué)教師工作室主持人赴臺研修考察”活動，親身感受到了“統(tǒng)整課程”的魅力。

臺灣的課程統(tǒng)整實踐歷史悠久，而真正把課程統(tǒng)整作為臺灣教育改革的重點主要是從上世紀90年代中期開始的，2000年后，臺灣把課程統(tǒng)整作為臺灣整體推進教育創(chuàng)新改革的主要項目。目前，課程統(tǒng)整的理念已經(jīng)深深地融入到了學(xué)校教育以及教師的教育行為中。他們的出發(fā)點是“全人教育”，也就是讓學(xué)生在統(tǒng)整課程中通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來開展基于現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，特別是學(xué)生面向未來的關(guān)鍵技能。

從在臺灣學(xué)?？疾斓乃娝労臀墨I研究上看，臺灣地區(qū)的課程統(tǒng)整主要聚焦于學(xué)科課程。也就是，基于學(xué)科課程內(nèi)容的統(tǒng)整，重點關(guān)注學(xué)科課程目標的達成。目前，臺灣地區(qū)的課程統(tǒng)整方式是隨著臺灣教育的發(fā)展而不斷更新、提升的。從臺灣學(xué)者周佩儀女士的論著《課程統(tǒng)整》以及臺灣“小學(xué)課程標準”修訂足跡中我們能很清晰地看到臺灣課程統(tǒng)整的發(fā)展。例如，1962年，臺灣教育主管部門頒布《學(xué)校修訂課程標準》，課程的編制改為“六年一貫制”。增設(shè)“團體活動”課程標準，成為各學(xué)科的綜合活動，使得整個課程獲得統(tǒng)整性。21世紀臺灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要提出理性與感性、知行合一、人文與科技整合的“統(tǒng)整能力”，強調(diào)透過橫向統(tǒng)整的、合科的七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域與從縱向統(tǒng)整的學(xué)習(xí)階段，達成教育階段的十項課程目標。各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綱要和內(nèi)涵亦是以統(tǒng)整的主題和能力指標來發(fā)展。

臺灣課程統(tǒng)整具有很明顯的特點：基于學(xué)科，以主題的方式，進行橫向與縱向相結(jié)合的課程統(tǒng)整。

首先是基于學(xué)科的橫向與縱向統(tǒng)整。以語文學(xué)科為例，在對日新小學(xué)的考察中，我們和學(xué)校老師們一起對話，并分享了他們的語文教材和教師用書。從教材內(nèi)容看，課程內(nèi)容并不是單一的識字、閱讀、寫作教學(xué)，每一課的內(nèi)容都融合了閱讀與寫作內(nèi)容，并通過一項實踐拓展活動把語文的閱讀、寫作有效統(tǒng)整起來，在整個語文活動中同時提升閱讀和寫作能力。在低年級的識字教學(xué)中，不會單純地進行“字”的學(xué)習(xí)，而是把識字活動融入在閱讀和拓展學(xué)習(xí)之中。這應(yīng)該屬于“基于單學(xué)科的橫向統(tǒng)整”，把識字、閱讀、寫作、口語與綜合實踐活動有效融為一體，讓學(xué)生的聽說讀寫能力協(xié)同發(fā)展。在對胡適小學(xué)的考察中，我們感受到老師們以學(xué)科為基礎(chǔ)，進行的橫向跨學(xué)科統(tǒng)整實踐。以語文繪本閱讀為例，學(xué)生閱讀了相關(guān)繪本后進行音樂劇的排演。引入美術(shù)、音樂、舞蹈表演等學(xué)科，創(chuàng)作繪本音樂劇，設(shè)計服裝頭飾和舞臺，配上適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生在情境中體驗感知，最后通過技術(shù)把學(xué)生的表演在網(wǎng)絡(luò)上進行分享。這樣基于跨學(xué)科合作的統(tǒng)整，讓學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

然后是基于主題式的統(tǒng)整。主題式的課程統(tǒng)整是臺灣學(xué)校常用的統(tǒng)整方式。這樣的統(tǒng)整是以某個主題為切入點，以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過基于實際生活的拓展探究，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)和提升。例如，在慈濟小學(xué)，他們通過大量的主題式統(tǒng)整培養(yǎng)學(xué)生愛生命、愛夢想的意識，關(guān)注學(xué)生在整個活動中團隊合作和交往技能的養(yǎng)成。又如，在胡適小學(xué)，學(xué)校充分借助當(dāng)?shù)氐牡鼐壻Y源，開展以“茶”為主題的《臺灣原鄉(xiāng)茶文化介紹——南港包茶》統(tǒng)整學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個統(tǒng)整學(xué)習(xí)過程中有效融入學(xué)科學(xué)習(xí)，如語文閱讀寫作、生物探究茶葉、地理知識解讀茶葉生存環(huán)境、音樂課上了解茶道音樂、美術(shù)課上設(shè)計茶具等。

臺灣地區(qū)的課程統(tǒng)整實踐經(jīng)驗告訴我們，為學(xué)生構(gòu)建開放的統(tǒng)整課程，使 0學(xué)生把知識與生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在開放的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其面向未來的關(guān)鍵能力。