學(xué)習(xí)分析視閾下小學(xué)高年級語文素課的構(gòu)建研究

鮑銀紅

摘要：素課是一種近年來興起的，在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的一個(gè)概念，其主要是指以生為本，以素為要。其倡導(dǎo)教師要在教學(xué)過程中，注重本真的教學(xué)態(tài)度，在樸實(shí)無華的教學(xué)體系之上，使用簡明扼要的教學(xué)手段，豐富教學(xué)課堂，提高課堂的互動氛圍。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;素課;小學(xué)語文

近幾年來，“素課”這一理念和其實(shí)踐教學(xué)成效引起了教育領(lǐng)域的諸多關(guān)注?！八卣n”，顧名思義，倡導(dǎo)教學(xué)的實(shí)事求是、返璞歸真，拒絕浮躁、作秀的教學(xué)方式。隨著“素課”理念的推廣與踐行，素課的理論架構(gòu)也從無到有變得越來越系統(tǒng)、成熟，但依舊存在需要改進(jìn)之處，缺乏“現(xiàn)象級”的教學(xué)案例?！八卣n”教學(xué)理念在小學(xué)高年級語文課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，其“返璞歸真”的核心價(jià)值追求在大數(shù)據(jù)媒體的襯托下，顯得越發(fā)獨(dú)特。本文將基于學(xué)習(xí)分析的視域，探討小學(xué)高年級語文課堂中素課的構(gòu)建。

1.“素課”的由來

2008年，朱華賢老師首先提出“素課”這一概念，他認(rèn)為“素課”是在簡潔、淡雅的教學(xué)課堂中，為學(xué)生們展現(xiàn)的原汁原味的、不加雕飾的課程。他認(rèn)為，在現(xiàn)代教學(xué)課堂中存在一種亂象，多媒體教學(xué)用具的頻繁使用，使得學(xué)生們過多地注重圖片和影響，脫離了書本;要整治這種亂象，還需從教學(xué)理念抓起，教師要?dú)w于本真，以最原始的書本內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，他的這一想法提出后，受到了許多教師的贊同，得到了很多人的響應(yīng)。

2011年，汪潮教授在經(jīng)過大量理論研究和實(shí)踐研究之后，推出了更加突出語文教學(xué)特色的“素課論”和“素色語文”。汪潮教授希望通過倡導(dǎo)“素課”的理念來推崇回歸課本的“大道至簡”的教育哲學(xué)，反對為表現(xiàn)靈活教學(xué)手段而興起的作秀課堂。

2.“素課”的內(nèi)涵

2.1? “素”的內(nèi)涵

倡導(dǎo)“素課”的教育學(xué)者們認(rèn)為，“素”可以引用《漢語大字典》中對“素”字的解釋，是“向來”釋義的延伸，表示時(shí)間的延續(xù)性，可以用于形容教育者和學(xué)生的品性與習(xí)慣。

語文是一門有別于其他自然類學(xué)科的科目，它不僅作為一門學(xué)科考察學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也承擔(dān)著立德樹人的重要責(zé)任。語文課本中，大量的詩歌、小說、散文，體現(xiàn)了國家文化的積淀與輝煌。在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)回歸由書本提煉出的核心價(jià)值，但也不能一“簡”了之，走向極端的刻板與教條。

2.2? “課”要“實(shí)在”

“課”，是指在課本為基礎(chǔ)之上，延伸出的課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)者的習(xí)慣養(yǎng)成?！罢n”在阿拉伯語中是“currere”，含義是“跑道”。阿拉伯人用跑道來形象化課，是要表達(dá)課程是為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)跑道的內(nèi)涵。

“實(shí)在”的“課”，是注重學(xué)生的全面發(fā)展，保護(hù)孩子的探索精神，激發(fā)孩子的發(fā)展?jié)摿?。教師要觀察學(xué)生的特點(diǎn)與表現(xiàn)，為不同性格的孩子設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。

3.小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)存問題

3.1? 學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重

在小學(xué)高年級學(xué)生中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化，一方面，部分學(xué)生表現(xiàn)突出，思維敏捷，發(fā)言積極，語文表達(dá)準(zhǔn)確流暢，另一方面，部分學(xué)生未能形成發(fā)言習(xí)慣，注意力游離，不能跟隨課堂積極思考。

3.2? 學(xué)生未能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生尚處于成長發(fā)育的初級階段，很容易被新鮮事物取代注意力，不能長時(shí)間在課堂上保持注意力集中，學(xué)生尚未形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.“素課”對教師提出的全新要求

4.1? 教師要充分做好課前準(zhǔn)備

這一課前準(zhǔn)備不僅是指教師要對教學(xué)大綱熟悉掌握，更是要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識與理解，正確判斷班級的整體學(xué)習(xí)情況，按照班級的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。除了課本知識，教師要對課本延伸出的文學(xué)知識有一個(gè)詳細(xì)了解，嘗試與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，促進(jìn)本學(xué)科特色。網(wǎng)絡(luò)傳播在日常生活中已經(jīng)成為了一種重要的交流方式，教師不妨多利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)準(zhǔn)備變得更加項(xiàng)目化。

4.2? 教師要直面學(xué)生狀態(tài)

學(xué)生狀態(tài)有兩方面，第一個(gè)方面是學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài);第二個(gè)方面是學(xué)生利用先前積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對以后有影響的選擇。教學(xué)，不是教師單方面的空談，而是教師與學(xué)生在互動中將知識進(jìn)行傳播。因此，教師有必要使用更多的辦法去調(diào)用教學(xué)資源，使課堂打破沉悶，變得更加活潑。教師作為一名已經(jīng)走上工作崗位的成年人，積累了一些人生經(jīng)驗(yàn)，可以借助自己的經(jīng)驗(yàn)與成果同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

4.3? 教師回歸使用樸素的語文教材

“素課”理念中，最重要的一部分就是強(qiáng)調(diào)回歸樸素教材中，不再以“大而空”的教學(xué)方式為重點(diǎn)。教材中使用的文章與詩詞，已經(jīng)經(jīng)過了歲月的洗禮與審視，是閃爍著耀眼文化光芒的知識，這些文學(xué)作品本身就是一部優(yōu)秀的讀物。反復(fù)誦讀經(jīng)典，會讓學(xué)生更加理解文章的內(nèi)涵。

4.4? 避免陷入單一簡陋的教學(xué)誤區(qū)

倡導(dǎo)“素課”，要摒棄一些華而不實(shí)的教學(xué)手段，但也不是一味地反對學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法或禁止多媒體教學(xué)方式走入課堂。而是以簡約為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)則之上，有選擇地加入對情態(tài)表達(dá)的細(xì)致體驗(yàn)，偶爾安排課堂演講和脫口秀，以幽默風(fēng)趣的形式加強(qiáng)學(xué)生對課本的理解。

5.總結(jié)

本文闡述了“素課”理念在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的具體涵義，簡要探析了當(dāng)前小學(xué)語文高年級語文教學(xué)所面臨的問題以及解決途徑。

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