初中歷史教學中探究性學習模式的運用

時春艷

摘要：探究性學習模式是新課改背景下深受師生青睞的教學手段，這種教學手段將學生主體地位與教師主導作用有機結(jié)合起來，真正打破了傳統(tǒng)教學中教師主講、學生主聽的模式。通過不斷提出問題、解決問題，為學生真正參與知識體系的構(gòu)建奠定基礎。在初中歷史教學中，合理運用探究性學習模式，對教學效果有很好的改善作用，本文對此進行論述。

關鍵詞：初中;歷史教學;探究性學習

前言：探究性學習模式是一種符合初中學生思維發(fā)展特點和身心特點的教學方式，將其運用到歷史教學之中，能夠激發(fā)學生求知欲，滿足學生對自由、空間的學習需求，讓學生真正參與歷史知識的探索，從而打破傳統(tǒng)“一言堂”局面，使學生對歷史知識的獲取真正建立在知其然且知其所以然的基礎上。在本文中，筆者根據(jù)自己對探究性學習模式的了解和日常教學中所做的一系列嘗試，就如何基于探究性學習模式的運用構(gòu)建高效歷史課堂闡述幾點拙見。

1.了解學生的基本信息

探究性學習是一種以尊重學生主體地位為核心，旨在讓學生全身心參與歷史知識探究過程的手段，強調(diào)學生主體地位的凸顯。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須全面了解學生的基本信息，包括學生的認知水平、對歷史知識的感興趣程度、學習能力、學習需求等。只有充分掌握這些信息，教師才能在教學過程中為學生設置合適的探究問題，確保學生感興趣并參與其中。若是設置的問題對學生來說沒有吸引力，或者過難、過易，都會影響學生的探究積極性，導致學生的學習效果受到影響。在教學實踐中，歷史教師可以通過在課堂上觀察學生聽課情況、和學生課下交流、觀察學生的作業(yè)完成情況和考試成績等方式，全面了解學生的信息，做到心中有數(shù)，為接下來設置合理的問題情境、采取合適的探究形式奠定基礎。

2.創(chuàng)設合適的問題情境

探究性學習活動的開展建立在有效的問題之上，換言之，設置合理的問題，是探究性學習最基礎也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。探究的主體是學生，探究的對象是問題，只有保證這兩者到位，才能為探究性學習活動取得理想效果奠定基礎。在問題情境的創(chuàng)設上，歷史教師應根據(jù)之前所掌握的信息，結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標等創(chuàng)設合適的問題情境[1]。一般來說，問題情境的創(chuàng)設應遵循以下幾個原則：第一，趣味性。歷史是初中階段剛開設的學科，對學生來說比較陌生，很多學生存在茫然心理。加上這個階段的學生性格活潑，所以，創(chuàng)設趣味性問題更能提升學生參與積極性。第二，開放性。若是教師創(chuàng)設的問題能夠直接從書本或相關資料上找到固定答案，這樣的問題沒有探究價值。為了激活學生的思維，調(diào)動學生的求知欲，教師盡量遵循開放性原則創(chuàng)設問題情境，確保每個學生均能參與其中，發(fā)表自己不同的看法[2]。在教學實踐中，筆者通常采取展示材料的方式激發(fā)學生求知欲，從而引導學生小組合作去探索。例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)內(nèi)容時，筆者給學生展示三則材料：第一則是兩張圖片，一張是東北難民涌入關內(nèi)的圖片，另一張是東北人民喜笑顏開的圖片;第二則是文字材料：抗戰(zhàn)艱苦卓絕……陷入人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中;第三則是摘選于日本無條件投降書上的一段文字，讓學生思考以下幾個問題：①材料一中的場面最早可能出現(xiàn)在什么時候，每一個場面出現(xiàn)的原因是什么？②在抗日戰(zhàn)爭中，中國人民取得最終勝利，其因素有哪些？決定性因素是什么？這幾個問題將前后事件串聯(lián)起來，形成知識牽引，將學生的求知欲充分調(diào)動起來。創(chuàng)設問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中，使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升課堂教學質(zhì)量，達到把課堂教活了，讓學生動起來的目的。

3.采取合適的探究形式

探究形式的選擇也是探究性學習活動開展過程中教師需要把握好的一個環(huán)節(jié)。一般來說，探究形式主要有兩種，第一種是自主探究，即學生自己獨立思考，學生課前結(jié)合歷史資料，自主分析問題。例如，《抗美援朝》中朝鮮分裂的原因，三八線的來歷等歷史背景，有利于學生深入理解參加抗美援朝必要性。第二種是合作探究，即4或6個學生組成一個小組，就老師提出的有價值的的問題，相互交流探討，然后得出最終的結(jié)論。這兩種探究方式各有長短，在教學實踐中，教師要根據(jù)具體情況選擇最佳的探究形式。一般來說，合作探究最為常用。對于歷史事件的解讀，仁者見仁智者見智，不同的學生有不同的觀點和看法。讓學生相互交流各自不同的觀點，有利于鍛煉學生的發(fā)散思維，引導學生從不同的角度去解讀歷史，可以拓寬學生的學習廣度、深度。在具體的探究性學習中，教師要根據(jù)實際情況選擇最佳的探究形式。

4.組織學生點評并總結(jié)

在學生探究結(jié)束之后，教師讓每個小組委派代表展示成果，并簡單地闡述一下思路。接著，教師組織學生相互之間進行評價，通過這一手段強化組與組之間的互動。生生互評可以讓學生相互借鑒，取長補短，能夠提升教學評價的客觀性、全面性。在這個基礎上，教師再綜合各個小組的答案，進行集中講解。與此同時，對學生的探究情況進行評價，評價的形式為終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的形式，即既關注學生學習結(jié)果，同時也關注學生的學習過程，包括學生在探究性學習活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、學習態(tài)度等，在引導學生認識優(yōu)勢和不足的基礎上幫助學生建立完整的歷史認知體系。

結(jié)論：探究性學習模式在初中歷史教學中的介入對于提升教學水平效果顯著。歷史教師應予以重視并深入探索，首先要了解學生的基本信息，包括認知水平、興趣愛好等，其次要創(chuàng)設合適的問題情境并采取合適的探究形式，最后組織學生進行評價并總結(jié)。在教學實踐中，筆者采取上述教學方式，取得顯著效果，故此與同行進行分享，以期推動初中歷史教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳雪梅.初中歷史探究性學習活動設計及實踐嘗試[J].信息化建設，2016（07）：187.

[2]趙晨飛.初中歷史課堂教學“自主、合作、探究”學習方式的嘗試[J].科學大眾，2017（04）：78.