秦麗霞

摘要：“板塊式”教學其創(chuàng)始者是著名特級教師、中學語文教師培訓專家余映潮先生。文言詩文教學是語文教學的重要組成部分，是不可忽視的一個領域，如何讓學生擺脫對文言文的厭學情緒，讓文言文教學由枯燥乏味變得生動有趣。余老師在文言詩文教學中總結出“八字”努力方向。實。內(nèi)容實在，講求落實;活。手法靈活，形式活潑;細。小步輕邁，細膩有序;雅。手法創(chuàng)新，意境雅致;趣。巧妙激趣 生動有趣;美。美讀美析，品美審美;豐。內(nèi)容豐富，活動充分;新。視角新穎，方法新巧。余老師的文言詩文教學以讀為線索貫穿始終。在讀中梳理文意，在讀中把握停頓，在讀中品味語言。

關鍵詞：余映潮? ?板塊式教學? 朗讀? 語言

“板塊式”教學其創(chuàng)始者是著名特級教師、中學語文教師培訓專家余映潮先生?！鞍鍓K式” 教學思路，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序的安排幾次呈塊狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容教學的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學思路有他獨有的特點和優(yōu)勢一步步扎進中學語文教壇，影響一大批語文教育工作者。余老師把文言詩文的教學課堂分為幾大板塊，把一篇篇學生頭疼的文言詩文講的生動靈活。余老師文言詩文的教學以讀為線索，貫穿始終， 讀中梳理文意，在讀中把握停頓，在讀中品味語言。

1.在讀中梳理文意

余老師的課，讀貫穿始終，充滿詩情畫意，不斷變得變換朗讀的角度，課文品析逐層深入，教學內(nèi)容靈活多姿。余老師執(zhí)教的《世說新語》一文中，一上課，就補充文中人物身份后，余老師就明晰了學習任務——讀的清楚、讀的好聽、讀的有味，并對每一項任務都做了具體解釋。“讀得清楚”即翻譯詞句、梳理文意;“讀得好聽”即把握節(jié)奏、讀出情境;“讀得有味”即品味語言、分析結構。三個板塊環(huán)環(huán)相扣，訓練由易到難，層次清晰。在《愛蓮說》中余老師設計了四大板塊：初讀課文，讀準字音——趣讀課文，感知文意——背景鋪墊，知人論世——讀析課文，突破難點。四大板塊既有基礎落實，又有難點突破;既有朗讀指導，又有情感體悟;既有整體感知，又有選點精讀。板塊之間銜接緊密，過渡自然，訓練層層推進，目標逐步達成。《愛蓮說》僅百余字，余老師選擇“愛蓮心語”精讀名句，并選取諸多難點一一突破，引導學生逐步將課文讀通、讀懂、讀深、讀透。

2.在讀中把握停頓

余老師的課注重對學生讀的指導，語法的停頓、清晰音步的停頓、特殊語境的停頓。余老師以“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集” 和“公/欣然/曰”? 為例，用通俗易懂的語言教會學生劃分句子成分，讀出節(jié)奏;“清晰音步的停頓” ，余老師親身示范，以三句詩為例告訴學生注意語氣、語調(diào)、讀出抑揚頓挫;“特殊語境的停頓” ，余老師以“公/大笑/樂——” 為例展現(xiàn)畫面情境，讀出拖音。經(jīng)過指導學生一次比一次讀的好。在《三峽》中余老師指導學生讀“清/榮/峻/茂”，告訴學生這是四種景物，“水清、樹榮、山峻、草茂”。另外“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚/沾/裳”，最后三個字要慢慢讀出來，這三個字在這里有抒情的作用。這樣的課讓學生們在讀書中掌握了節(jié)奏，明白了含義，理清了層次，同時也感受到文言的魅力，

3.在讀中品味語言

注重美文美教，余老師的每節(jié)課都能讓學生在美讀中品析引導學生探尋文本之美，在探尋的過程中鑄就美好的品格。2011余老師執(zhí)教的《愛蓮說》一文第四板塊教學中對“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！边M行指導閱讀，余老師指導學生先慢讀，贊嘆式地讀，然后選取一句一句讀提示學生從中讀出了什么，選取一個地方開始思考開始寫作。如：我從“出淤泥而不染”中讀出了蓮花的潔凈單純、雅致。從“不蔓不枝，香遠益清”中讀出了蓮的芬芳......最后同學們帶著對蓮美好品質(zhì)的理解讀課文。余老師一步步的引導中學生們從讀中品出了蓮的美好品質(zhì)。余老師執(zhí)教的《答謝中書書》一文，在第二板塊學習中，指導學生要讀出景物的壯美和秀美?！案叻迦朐?，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍?！苯處煼蹲x時，提示學生細心聆聽哪里讀的壯美哪里讀的秀美。在讀中強調(diào)節(jié)奏、輕重、語速、語調(diào)，朗讀指導細膩，拾級而上讀出作者的陶醉與贊嘆，陶醉于山水，贊嘆山水之美同時也欣賞自己。

余映潮老師認為：“朗讀，是以理解文學作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動。中學語文教師應該對朗讀教學具有較為豐富的知識和較為厚實的素養(yǎng)?！弊x，早已是余老師的課堂常態(tài)。既有觀其大略的通讀，也有品其滋味的細讀;既有抑揚頓挫的朗讀，也有表現(xiàn)人物性格以讀傳神的演讀。在反復的誦讀中，學生的感官得以開放，并在經(jīng)典的浸潤中得到濯洗，自然他們也就容易入情入境、有所通達了。

備注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《余映潮語文教學思想及教學方法的研究》（主持人：楊高旺，課題編號：161016）的研究成果。