彭志文

【摘要】：隨著新課程改革的引入和實施，中學英語教學質量得到了大大提高，英語教學方式和方法引起了越來越多老師的關注。在初中英語閱讀教學中，如何指導學生，采用何種策略提高學生的學習能力以及如何使他們更好地掌握閱讀技能已成為廣大工作者重點研究的對象。本文探討了元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用，旨在提升學生的自主學習能力和自主閱讀積極性。

【關鍵詞】：元認知策略;初中英語閱讀;應用探究

引言：由于閱讀對學生英語基本技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用，因此，如何提高學生的閱讀水平一直是英語教研人員關注的重點。閱讀是人類獨特的認知活動，它包含兩個重要方面：閱讀材料的認知和閱讀過程本身的認知，后者是閱讀對象的元認知能力的體現(xiàn)。元認知策略在監(jiān)控，調節(jié)和指導學生的閱讀過程中發(fā)揮著重要的作用。眾所周知，閱讀是人們獲取信息的主要途徑，尤其是在當今競爭日益激烈的社會中，閱讀的能力（即獲得信息的能力）將會直接影響一個人的失敗或成功。但是，中學英語閱讀教學中存在一個嚴重的問題：教師過分強調閱讀材料的分析和解釋，過分強調學生的智力發(fā)展，忽視學習策略的培養(yǎng)，使閱讀不能成為學生個人經歷的一部分，學生的自主閱讀能力發(fā)展受到了限制，閱讀尚未成為學生獲取信息的主要方式，這本身就違背了閱讀教學的初衷。以學生元認知學習策略為出發(fā)點，以中學英語教學為出發(fā)點，是使閱讀教學真正成功的唯一途徑。因此，了解初中生元認知策略的使用已成為一個值得探討的話題。

一、元認知策略簡介

元認知本質上就是對認知的認知。元認知策略是指在元認知指導下使用的一種教學策略。具體地來說，就是在學生進行認知的過程中不斷進行主動、積極且自覺地調節(jié)與監(jiān)控，具體包含了監(jiān)控、計劃以及評估等各方面的策略。元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用要求教師在教學過程中根據(jù)教學需要提前擬定計劃，以促進教學活動的有序開展，同時還需要對整個學習策略執(zhí)行情況進行監(jiān)督，根據(jù)存在的缺陷進行調整;最后，需要基于監(jiān)督現(xiàn)狀進行評估和反饋，以便可以有效地審查整個教學過程。

二、元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用

1.? 合理的計劃策略

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于教學任務的不合理設計對學生的閱讀和學習造成許多不利影響，主要體現(xiàn)在教師對教學工作的準備不足，任務執(zhí)行不合理，沒有合理安排教學時間，無法實現(xiàn)閱讀教學閱讀的有效目的。元認知策略在英語閱讀理解教學中的首要要點是制定合理的英語閱讀計劃，這就要求教師對整個教學過程要進行宏觀控制，要合理選擇教材，準備好教學資料和教學內容，有計劃地安排教學時間，明確教學目的，選擇合適的教學策略。到目前為止，這是許多英語老師所缺乏的。許多教學方法仍然固化不變，一味地向學生灌輸知識點，并且教學過程始終保持不變，使學生一直處于被動學習狀態(tài)，削弱了他們的學習熱情。通過元認知計劃策略，教師可以更好地了解教學過程并確定閱讀過程。在此過程中，教師可以提前與學生共享教學目標或教材，從而使同學更好地參與課堂教學，更快的掌握教學要點。學生可以在互助合作下共同完成教學任務，輕松實現(xiàn)教學目標，為他們提供更好的英語學習平臺，提高英語閱讀能力。

2. 做好閱讀過程中的把控

在閱讀教學中，教師應嚴格執(zhí)行元認知策略的原則，使學生能夠做到自我監(jiān)視，有效地控制和調整自己的閱讀方式，例如：閱讀時，教師可以幫助學生調整他們的閱讀時間，速度、結合閱讀內容，提出有效問題等，這樣可以提高學生的理解力，取得良好的閱讀效果。

對于學生的自我控制，可分為兩類：定向監(jiān)督和過程監(jiān)督。定向監(jiān)督是指學生在了解了閱讀目的后，自主選擇適當?shù)拈喿x方法，例如精讀，粗讀等，根據(jù)閱讀內容的特點進行全文分析，然后了解作者的寫作意圖。對于過程監(jiān)控，主要是指對英語閱讀過程中的監(jiān)督。例如，在閱讀過程中，如果學生可以根據(jù)自己的理解提出問題，那么學生可以明白自己對內容的理解程度，從而從一定程度上提升自己的獨立思考能力以及處理問題的能力，并且可以有效地防止某些不良行為。

3. 閱讀評估策略

閱讀評估策略也是元認知策略的重要組成部分，因此它們也可以應用于初中英語閱讀教學中。該策略在使用過程中最重要的作用是提高學生對閱讀材料的理解，同時還能提高自己的閱讀理解能力。在運用這種策略時，必須對學生的閱讀能力進行評估，以便學生可以在不斷的閱讀中及時糾正自己的不足，以進一步提高閱讀教學效果。通過利用閱讀評估策略，教師可以讓學生以小組相互評估或自助評估的形式進行評價，從而可以有效地提高所有學生的閱讀能力。

結束語：初中是學生學習英語的主要階段，中學英語教師應積極提高他們的英語學習策略的認知，自覺地將教學策略融入日常教學過程中。教師必須在教學中結合特定的教學內容，讓學生有意識地把語言知識和技能發(fā)展以及學習策略的運用有機結合起來。他們還應該給學生提供一定的自主學習時間，以便他們可以利用所學到的知識學習策略對自己的英語學習過程進行系統(tǒng)的自我監(jiān)控、自我評價和自我調整，從而使學生能夠自覺地使用元認知策略來提高他們的語言綜合運用能力，為他們將來的英語學習打下堅實的基礎。

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