楊念芳

摘 要：由于持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體制的發(fā)展，中國的教育體制改革發(fā)生了重大變化。作為教育體系的基礎(chǔ)，小學(xué)教育對國家各部委具有重要價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)是教育的中心，在學(xué)生的通識教育中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校數(shù)學(xué)的主題旨在創(chuàng)建邏輯思維，推理思維。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新研究旨在適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模型并提高學(xué)生的個(gè)人技能。作者通過教學(xué)的實(shí)施總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;意識培養(yǎng);能力;

創(chuàng)新是一項(xiàng)運(yùn)動，也是一項(xiàng)概念。這不僅反映在經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)域上，而且反映在各個(gè)行業(yè)的專業(yè)行為上。自從創(chuàng)新概念誕生以來，創(chuàng)新就已經(jīng)意義重大。在教學(xué)理論中，創(chuàng)新忽略了教育，消除了教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)教育是通識教育的主要紐帶，小學(xué)教育的成敗與發(fā)展的許多方面有關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為核心課程，是小學(xué)階段的主要課程。在多年的教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹揭恍﹩栴}，其中數(shù)學(xué)教育起著作用，而數(shù)學(xué)知識也起著重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的精神思想。早期數(shù)學(xué)教育中的課程水平和知識水平是由學(xué)者在認(rèn)真考慮后確定的。數(shù)學(xué)知識和基本特征對應(yīng)于小學(xué)生的心理發(fā)展階段。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1? 教學(xué)方式相對封閉

對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，新課程設(shè)計(jì)的建議是將數(shù)學(xué)教學(xué)納入開放式教學(xué)方法。如今，在大多數(shù)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中，教師創(chuàng)建課程計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃僅圍繞教材進(jìn)行組織。在教學(xué)過程中，老師進(jìn)行了非正式的跟進(jìn)，沒有改變學(xué)生的狀況。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是聽而不愿思考。封閉式教育束縛著師生的力量。老師對教室失去控制，學(xué)生對教室失去興趣。教數(shù)學(xué)不能以框架式的形式，課堂上的學(xué)生顯然阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2? ?教學(xué)內(nèi)容固定無變化

數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容是數(shù)學(xué)理論，而這一理論也是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。我們教育的目標(biāo)是為這些技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)過程中，通常需要選擇一些問題來提高數(shù)學(xué)技能。研究的目標(biāo)不僅是知識，而且是有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容固定，老師們上課的時(shí)候，不去動腦思考，這些負(fù)面因素構(gòu)成了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)受到束縛。

1.3? 學(xué)生智力水平不均衡。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育問題在于，它面臨著兒童群體。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)水平各不相同，他學(xué)習(xí)新事物的能力也各不相同。兒童行為的差異批評過程只會停止。小學(xué)生沒有完整而準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識。許多人只是簡單地假設(shè)數(shù)學(xué)是算術(shù)和算術(shù)，而沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)會教自己思考的技巧。在教育方面，一些父母非常重視漢語教育，但假設(shè)漢語教育是小學(xué)教育的中心，而數(shù)學(xué)是一個(gè)很好的方向。一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生的數(shù)學(xué)教育問題就會得到抑制，并可能在內(nèi)部或外部受到干擾。

2創(chuàng)新教學(xué)過程

2.1? 創(chuàng)造活躍的課堂氛圍

在過去，人們認(rèn)為上課應(yīng)該非常重要，但實(shí)際上，在教室里，學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣。在教育中，人們不應(yīng)改變自己的行為，而應(yīng)服從孩子的行為，并以積極的教學(xué)方式改變孩子的行為。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)實(shí)用的教室環(huán)境，然后鼓勵(lì)學(xué)生專注于環(huán)境并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：教師可以舉行小比賽，比一比一分鐘誰做的算數(shù)題多;誰能先背下來九九乘法表等，歸因于他們的參與意愿。鑒于小學(xué)生的特征，他們只知道三分鐘的活動，因此，想要讓學(xué)生對你的課感興趣，就不能只以一種形式來教學(xué)。老師只是一堂課，但他們應(yīng)該像今天的比賽一樣，改變比賽的內(nèi)容和風(fēng)格，明天的比賽是一場比賽整理當(dāng)今的各種游戲，個(gè)人游戲等。

2.2? 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

歸根結(jié)底，這是學(xué)生的工作。老師只是老師和導(dǎo)師，但老師不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，教育學(xué)生很重要。在小學(xué)課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，面對一些問題時(shí)，教師不僅應(yīng)直接對學(xué)生做出反應(yīng)，而且還應(yīng)單獨(dú)思考或分組討論，然后解決問題以提高他們的技能。

2.3? 利用多媒體技術(shù)

自進(jìn)入新時(shí)代以來，全球?qū)σ苿蛹夹g(shù)的需求急劇增長。小學(xué)生可用的計(jì)算機(jī)非常豐富。學(xué)生接受新事物的能力超出了老師和父母的能力范圍。多媒體技術(shù)是一種引人入勝，豐富多彩且充滿活力的廣泛應(yīng)用技術(shù)。在教育中使用多媒體技術(shù)是一種新的體驗(yàn)。多媒體技術(shù)需要發(fā)現(xiàn)硬件條件。我們在這里談?wù)摰亩嗝襟w教學(xué)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且改變了老師的體驗(yàn)。原始老師的課程準(zhǔn)備是基于課程準(zhǔn)備，而不是尋找新的東西。因此，這里討論的多媒體技術(shù)的使用不僅是學(xué)習(xí)的一種形式，而且是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。

2.4? 引導(dǎo)學(xué)生主動思考

小學(xué)生生機(jī)勃勃，充滿活力，天真而美麗，所以小學(xué)生應(yīng)該很有趣味性。以前，一些教育者提出了適合小學(xué)生性質(zhì)的教學(xué)方法。小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的要求是他們應(yīng)該對數(shù)學(xué)感興趣。在教室里，老師可以選擇一個(gè)問題，讓多個(gè)學(xué)生一次回答一個(gè)問題，看看誰可以解決一個(gè)新問題，并解釋過程。這樣的討論和演講可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，讓他們前進(jìn)，讓成績好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，并結(jié)合教育目標(biāo)。在思考和表達(dá)方面，學(xué)生可以看到他們對學(xué)習(xí)的信心。自信和推理的雙重作用增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.結(jié)語

簡而言之，盡管教育改革在不斷深入，但教學(xué)的主題是教育和教學(xué)改革，而初等教育卻微不足道。傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)知識，并著重于培養(yǎng)學(xué)生的技能。我們在談?wù)摻虒W(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新，這是基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的好處，增強(qiáng)各種技能，改善教與學(xué)的進(jìn)步，完善教學(xué)模型以及教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗娟，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，《華章》2018.（04）25-26.

[2]石明芬，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，《考試周刊》2017.（04）85-86.

[3]梁倩瑜，論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，《中國教師》2018.（08）88-89.