樊小葉

摘要：聽、說、讀、寫構(gòu)成語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的重要因素，不僅如此，這些還是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言所需具備的幾個(gè)重要方面。其中，寫作作為英語(yǔ)書面表達(dá)的重要方式，以及學(xué)生英語(yǔ)綜合能力高低的重要體現(xiàn)，在教學(xué)中一直占據(jù)著重要的位置。在新課改深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，寫作教學(xué)也有了全新的要求和說明，如何順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)，更好地進(jìn)行寫作教學(xué)是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚囊猿踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)開展寫作教學(xué)的方法和策略進(jìn)行闡述和分析，以期為教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);詞匯教學(xué);設(shè)計(jì)問題;創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)寫作作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、拓展學(xué)生英語(yǔ)思維的重任。然而觀察現(xiàn)如今的寫作教學(xué)卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作興趣的缺失，以及教學(xué)方法科學(xué)性的欠缺，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不甚理想。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從具體的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究提升寫作教學(xué)有效性的方法和策略，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升提供有力依據(jù)和支撐。

1.加強(qiáng)詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

作為語(yǔ)言構(gòu)成的主要因素，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有具備充足的詞匯量，學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)才會(huì)避免詞窮現(xiàn)象的產(chǎn)生，才能正確、流暢地表達(dá)自我想法和情感。為此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從詞匯教學(xué)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法來進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和記憶，從而不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以從單詞構(gòu)詞法入手，教給學(xué)生基本的單詞學(xué)習(xí)方法。常見的單詞構(gòu)詞法有派生法、轉(zhuǎn)換法和合成法。以派生法為例，它是指在原有詞根的基礎(chǔ)上加上詞綴構(gòu)成新單詞的方法。以worker， player， teacher等詞為例，這些單詞都是在原有動(dòng)詞的基礎(chǔ)上加上-er而形成的，即work+-er—worker，play+-er—player，teach+-er—teacher。不同的詞綴所表示的意義也不盡相同。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這幾種單詞構(gòu)成方法進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，使學(xué)生在遇到類似單詞時(shí)能夠憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)單詞。如此，便使學(xué)生的詞匯量得以擴(kuò)充，增強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能，使學(xué)生能夠更好地付諸筆端進(jìn)行寫作。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生構(gòu)思能力

閱讀與寫作是密不可分的有機(jī)統(tǒng)一體。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的主要途徑和方式，而寫作是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自我想法和情感的過程，是知識(shí)輸出的過程。只有源源不斷的輸入，才會(huì)有充足、大量的輸出。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)入手，使學(xué)生具備基本的文章分析和解讀能力，使學(xué)生對(duì)文章的寫作思路和方法有深入的了解和認(rèn)識(shí)，從而更好地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，促進(jìn)自身寫作水平的提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”一課中的課文“Thanksgiving in the United States”為例，課文以感恩節(jié)為主題，介紹了人們慶祝感恩節(jié)的原因，時(shí)間，節(jié)日特有的食物以及食物的具體制作流程，主題鮮明突出，思路和十分清晰。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)文章的布局、構(gòu)思進(jìn)行細(xì)致地講解和分析，使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有深入的了解和認(rèn)識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生以某一食物的具體制作流程為主題進(jìn)行寫作，并在寫作前利用思維導(dǎo)圖的形式建立文章的基本框架，從而在理清寫作思路的前提下更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，便增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的分析和理解能力，使學(xué)生對(duì)寫作的基本步驟和思路有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的寫作水平在潛移默化中得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)力

興趣的培養(yǎng)同樣是寫作中不可缺少的重要因素之一。寫作本身是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程，學(xué)生需要具備充足的詞匯量，豐富的語(yǔ)法知識(shí)，以及良好的構(gòu)思能力，因而一直以來被視為英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒和恐懼心理。為了改變這一現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師可以通過創(chuàng)設(shè)直觀課堂情境的形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所描述事物的直觀感受和認(rèn)識(shí)，使寫作教學(xué)得以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

例如，以“Youre supposed to shake hands.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，意在使學(xué)生了解各國(guó)之間的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。完成教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“Custom”為主題進(jìn)行寫作，同時(shí)，利用多媒體給學(xué)生播放一段介紹各國(guó)文化的視頻，比如各國(guó)在初次見面時(shí)的表現(xiàn)有何不同，各國(guó)的餐桌禮儀有何差異等等，讓學(xué)生圍繞觀看的內(nèi)容進(jìn)行寫作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所描述內(nèi)容的深入了解和認(rèn)識(shí)。如此，通過良好情境的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)和感受，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練提供了有力的保障。

總之，寫作作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究提升寫作教學(xué)有效性的方法和策略，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)來表達(dá)自我想法和情感，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗.用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力[J].江蘇教育，2017

[2]張新華.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略初探[J].名師在線，2018