王倩倩

摘要：隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，開放式教學(xué)教育理念在高中生物教學(xué)方面逐漸得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，開放式教學(xué)模式創(chuàng)造了更加廣闊的教育空間，提高了高中生物教學(xué)的有效性。為此，本文主要探究如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用開放式教學(xué)模式，以期提高高中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué);高中生物;應(yīng)用策略;探究分析。

引言：在高中生物教學(xué)過程中，開放式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是其開放性，開放式教學(xué)的教學(xué)理念、授課方式、傳授知識(shí)、教學(xué)空間以及教學(xué)評(píng)價(jià)等過程都體現(xiàn)著強(qiáng)烈的開放性。開放式教育能夠打破傳統(tǒng)封閉的教育體系，以包容、靈活以及創(chuàng)新的方式整合了課堂內(nèi)外的教育資源，讓教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也不利于學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是開放式教學(xué)模式卻可以尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和自主意識(shí)，讓學(xué)生在開放的空間下主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。因此，如何將開放式教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)成為廣大高中生物教育工作者深入研究和探討的課題。

1.應(yīng)用開放式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

在高中生物教學(xué)過程中，生物教師要善于摒棄傳統(tǒng)生物課堂中照本宣科的教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為主體”的教育理念，采取開放式的教學(xué)理念為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)、自主討論的空間與平臺(tái)。教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互提升，逐漸培養(yǎng)和提高每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)人教版高中生物必修二《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)完DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，加深對(duì)于雙螺旋結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生們也能夠在自由的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)和提高自身的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力。

2.應(yīng)用開放式教學(xué)，激發(fā)思維能力

在高中生物教學(xué)過程中，以往教師照本宣科的教學(xué)形式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，也不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的積極性。但是應(yīng)用開放式教學(xué)模式可以極大程度的拓寬學(xué)生的視野，豐富高中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和靈活。從而發(fā)展自身的邏輯思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三《群落的演替》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放自己在課下收集的教學(xué)圖片或者視頻，讓學(xué)生在觀看生動(dòng)形象的圖畫過程中感受生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。教師還可以結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，如：“退耕還林背后的自然規(guī)律是什么？退耕就能還林嗎？”將這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題作為切入點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析棄耕農(nóng)田當(dāng)中的物種取代過程，給學(xué)生播放一些物種取代的演替視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生逐步的建立概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，最后逐步的抽象并概括出演替的概念與機(jī)制，突破學(xué)生傳統(tǒng)的思維障礙，促進(jìn)學(xué)生形成邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)的價(jià)值和意義。

3.應(yīng)用開放式教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，在生物課程教學(xué)中，教師要不斷開發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用開放式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的封閉性，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放式發(fā)展。這里的開放式教學(xué)指的是學(xué)生頭腦的開放，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維強(qiáng)度，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的過程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行人教版高中生物必修一《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》這節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，然后教師可以提供給學(xué)生開放式的實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師將材料用具擺放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，然后讓學(xué)生自行選擇植物材料和實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)。比如有的學(xué)生就制作了一個(gè)黑藻細(xì)胞的臨時(shí)裝片，同時(shí)在400倍的光學(xué)顯微鏡下觀察到了黑藻細(xì)胞當(dāng)中的葉綠體，這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)取得了成功。在開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生的思維被充分的激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了鍛煉，開放式的教學(xué)模式提高了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到開放式教學(xué)模式的重要性，和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格愛好創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

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