于海

自從市教科院推行“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革以來(lái)，本人積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)探索課堂教改模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以期讓學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。中學(xué)生要具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就必須掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它包括科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣以及科學(xué)態(tài)度與精神等等。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，本人積極探索“問(wèn)-思-引-練”課堂教學(xué)四步法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，成績(jī)得到了很大提升，取得了很好的成效。我相信，只要堅(jiān)持下去，必將有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

課堂教學(xué)改革以“讓學(xué)引思”為模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)閱讀、討論、訓(xùn)練以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考和實(shí)踐

當(dāng)前，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣普遍不濃，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效益低下;同時(shí)，教師的課堂教學(xué)隨意性強(qiáng)，缺乏長(zhǎng)效的引導(dǎo)機(jī)制……此外，由于高考指揮棒的影響，學(xué)生幾乎被考試牽著鼻子走，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

兩年來(lái)，本人嘗試采用“問(wèn)-思-引-練”課堂教學(xué)四步法模式，目前已經(jīng)取得了很好的效果。課前，我設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生實(shí)際的、有探討價(jià)值的具體問(wèn)題;課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程，幫助學(xué)生逐步形成較為穩(wěn)定的思維方法和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)兩年的努力，學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了積極思考和探究問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了不同程度的提高。

二、“四步法”教學(xué)的宗旨

“四步法”教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、打造“讓學(xué)引思”課堂、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，以生為本，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。

“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)。

課堂教學(xué)中，我著重在“讓”與“引”上下功夫，力圖做到能“讓”會(huì)“引”，力爭(zhēng)“讓”“引”并重;讓學(xué)生在“學(xué)”與“思”上花時(shí)間，做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結(jié)合。

課堂教學(xué)中，本人摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，把“讓學(xué)”與“引思”有機(jī)融合起來(lái)，做到讓得有度，讓得到位;“引思”引得得法，引得充分。通過(guò)開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)行為，我盡可能地在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升他們的思維品質(zhì)。

三、“四步法”模式的教學(xué)流程

1.問(wèn)

第一，課前和學(xué)生一起設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)的習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，養(yǎng)成泛讀、精讀相結(jié)合的習(xí)慣，并在閱讀中善于提出自己的疑惑和問(wèn)題;其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊互相提問(wèn)的習(xí)慣。

第二，在課堂上，設(shè)計(jì)有梯度的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。首先，我嘗試幫助學(xué)生先提出一兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩提出問(wèn)題的思路與方法;其次，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本并探究提問(wèn)的方法。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)”字上下功夫，在方法上做文章。

2.思

如果說(shuō)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二步的話(huà)，那么，思考就是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。在這一步，我給足學(xué)生思考、交流、探討的時(shí)間。因?yàn)?，時(shí)間永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的保證，為保證課堂閱讀的效果，我總是留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生在整體閱讀中感知，并在自己和老師提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，盡快進(jìn)入思考狀態(tài)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才可能處于完全主動(dòng)的地位。

在這一環(huán)節(jié)，我經(jīng)常采用小組閱讀思考交流法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)章節(jié)，反復(fù)閱讀、領(lǐng)悟、思考。我還要求學(xué)生，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要“思”進(jìn)去：思考結(jié)構(gòu)、技巧，鑒賞形象美、意境美、思想美，品味語(yǔ)言的魅力……在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作為教師，我們必須學(xué)會(huì)放手，要為學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，為他們創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)。

3.引

古人云，“君子引而不發(fā)，躍如也”?！耙保匆龑?dǎo)、點(diǎn)撥。課堂教學(xué)中，遇到學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師不能“填”或“灌”，而要“引”。不能只授之于魚(yú)，而要授之以漁！師生之間，互相交流時(shí)，教師千萬(wàn)不能為了省事而直接給學(xué)生提供答案，而是要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到以“點(diǎn)”以“引”帶“授”的目的。

同樣，為保證引導(dǎo)、點(diǎn)撥的效果，我也給足學(xué)生思考的時(shí)間。

當(dāng)然，引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式可以多樣化。我在課堂教學(xué)中，就采用了小組合作討論，“師生、生生”間你問(wèn)我答互動(dòng)法，效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

4.練

練習(xí)是檢查和鞏固閱讀、思考效果的重要手段，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵一步。通過(guò)課前布置思考題、課堂引導(dǎo)思考及課后布置思考題等方式，鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。

練習(xí)，包括課前練、課堂練、課后練、反饋練。練可以讓學(xué)生習(xí)得很多方面的技能。這個(gè)步驟，為師生一直所采用。

四、教學(xué)實(shí)踐思考

在運(yùn)用“問(wèn)-思-引-練”課堂教學(xué)四步法模式時(shí)，我堅(jiān)持三個(gè)原則：

1.差異性原則。面向全體學(xué)生，考慮不同層次、不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生實(shí)際狀況，突出教學(xué)的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都思有所獲、學(xué)有所得。

2.開(kāi)放性原則。改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從預(yù)設(shè)走向生成，從灌輸走向?qū)υ?huà)，從知識(shí)記憶走向思維提升，從封閉走向開(kāi)放，著力打造以人為本、目標(biāo)多元、氛圍民主、手段多樣、內(nèi)容開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)范式。

3.實(shí)踐性原則。教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐層面，一定要持之以恒地堅(jiān)持下去，千萬(wàn)不要急功近利，要時(shí)刻牢記，必須“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，為此，我們就能在此前提下，努力促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)改革以“讓學(xué)引思”為模式，具體設(shè)計(jì)為“問(wèn)-思-引-練”課堂教學(xué)四步法，這是一種新的嘗試。這種嘗試，從理論上來(lái)說(shuō)，符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從實(shí)踐上來(lái)看，也具有較強(qiáng)的可操作性。

[作者通聯(lián)：江蘇濱海中學(xué)]