曹霞

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，小說是親近文學(xué)的一個(gè)窗口，小說有故事情節(jié)，可讀性強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四、第六單元所選課文均為小說，兩個(gè)單元，三分之一的教學(xué)都在小說上，以此可見統(tǒng)編教材的編寫意圖。教材主編溫儒敏教授也提出“讓中小學(xué)生‘海量閱讀”，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也曾明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在第四、六單元的小說教學(xué)實(shí)踐中，可以借助課文的學(xué)習(xí)來探索由課內(nèi)小說閱讀走向整本書閱讀的路徑，并有效激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷地走向深度閱讀。下面我就來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)和簡單做法。

一、小說閱讀教學(xué)的主導(dǎo)思想

小說是最接近人生的一種文體。讀小說的價(jià)值就在于延長我們有限的生命，豐富我們?nèi)松鷨我坏纳?。那么，閱讀小說一定要帶著生活體驗(yàn)去讀，可對(duì)于中學(xué)生而言，稚嫩的他們沒有多少生活閱歷，所以教師的引領(lǐng)就顯得至關(guān)重要了。

在課堂教學(xué)中，教師就是頂層設(shè)計(jì)師，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想一定要緊扣“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”這一性質(zhì)。語文知識(shí)固然重要，但學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)歷更重要，所以課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，依托語文實(shí)踐，用心設(shè)計(jì)適合學(xué)生，并且學(xué)生也喜歡的課堂活動(dòng)。小說閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在文字間徜徉，老師要竭盡全力保護(hù)他們的閱讀興趣，要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事中，品味小說獨(dú)特的魅力，同時(shí)，還要精心搭建活動(dòng)平臺(tái)，積極引導(dǎo)交流展示，由課內(nèi)單篇小說逐漸延展到整本書，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的濃厚興趣。

另外，小說教學(xué)教什么？人物、情節(jié)、環(huán)境和主題，面面俱到也未嘗不可，但如果只落在這些方面的話還是有問題的。李沖鋒副教授提出，小說教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“進(jìn)入”作者所描繪的小說世界，而不是考察學(xué)生小說閱讀的“產(chǎn)出”。教給學(xué)生解讀方法應(yīng)該成為小說教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)中由課內(nèi)單篇閱讀到整本書閱讀，由點(diǎn)到面，由此及彼，既立足文本，又不拘泥于文本，要引導(dǎo)學(xué)生以開放的視角去讀小說，向青草更青處漫溯，讓閱讀更貼近學(xué)生的認(rèn)知與興趣，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

二、感知內(nèi)容中的設(shè)疑引導(dǎo)

小說故事情節(jié)具有連續(xù)性，故事內(nèi)容也有階段性和完整性。作為課文的小說往往是原著的節(jié)選，只有把課文內(nèi)容回歸到整本書閱讀中品味，才會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更清楚、更深刻的認(rèn)識(shí)。

在課內(nèi)小說閱讀中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課內(nèi)小說節(jié)選相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)，以此來激活學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們對(duì)整本書閱讀的興趣。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)可告訴學(xué)生這是劉備第三次去拜見諸葛亮的情況，那么第一次和第二次情況如何呢？在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，問學(xué)生，這是第二次，那么第一次的情況如何？《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)中，我們不妨從“杜小康為什么要去放鴨子？”談起，引導(dǎo)學(xué)生了解之前有關(guān)杜小康的故事，以便更好地理解杜小康的“孤獨(dú)之旅”?！斗哆M(jìn)中舉》中胡屠戶罵女婿范進(jìn)“我聽見人說，就是中相公時(shí)，也不是你的文章，還是宗師看你老了，不過意，舍與你的。”這話是胡屠戶隨便胡說的，還是有依據(jù)的？讓學(xué)生在《儒林外史》中閱讀相關(guān)內(nèi)容尋找答案。諸如此類的教學(xué)設(shè)疑，必將會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心激蕩起層層漣漪，引發(fā)學(xué)生想一探究竟的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，也會(huì)讓課內(nèi)小說閱讀在不著痕跡、自然而然中晉級(jí)到整本書閱讀。

三、品析人物中的有效延展

小說是通過人物形象的塑造來表達(dá)作者的觀點(diǎn)，反映社會(huì)生活的。閱讀小說，首先要學(xué)會(huì)品析典型人物的性格特點(diǎn)。

如在《智取生辰綱》的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品讀分析楊志的形象。首先，我們要站在節(jié)選內(nèi)容的角度分析人物。在《智取生辰綱》中，楊志給我們留下了這樣的印象：雖精明能干，武藝高強(qiáng)，但性格急躁，不善協(xié)調(diào)。他的精明能干表現(xiàn)在：他很清楚押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一接受任務(wù)，就多次推托，推辭不掉時(shí)，又做了精心的安排——先要求大家扮做普通的客商，悄悄趕路，避免引人注意。后又要求梁中書給自己用人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，為安全起見，楊志根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。再后來兵士要買酒喝，他的警惕性也非常強(qiáng)，千方百計(jì)地阻攔。這些都體現(xiàn)了楊志的精明過人。但為什么楊志如此小心，最終還是失敗了？這一方面固然是要突出吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊，最主要的原因還是他的急功近利、粗暴蠻橫惹的禍。正是簡單粗暴，使得他對(duì)手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾也不斷被激化。堡壘先從內(nèi)部被攻破，失敗也在所難免了。

另外，為了更全面地分析楊志的形象特點(diǎn)，我們還需要站在原著的角度分析人物?！端疂G傳》中有關(guān)楊志的出場(chǎng)回目有：

第十二回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

第十三回 青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功

第十六回 楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

第五十八回 三山聚義打青州 眾虎同心歸水泊

第一百一十二回 盧俊義分兵宣州道 宋公明大戰(zhàn)毗陵郡

第一百一十九回 魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉(xiāng)

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著，閱讀以上故事情節(jié)，了解楊志的生活閱歷還可看出楊志的性格經(jīng)歷了“失意──得志──幻滅”的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，應(yīng)該說最初也是滿懷抱負(fù)的，可是世道的污濁，命運(yùn)的多舛，生活的不易，所以他才變得如此立功心切，如此急躁、粗暴。將人物回歸到原著中，回歸到他本來的生活經(jīng)歷中，我們對(duì)楊志的形象才會(huì)有了更為全面的認(rèn)識(shí)與理解。

再如教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，賞讀精彩片段：

劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉老劉，食量大如牛;吃個(gè)老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟住叫“心肝”，王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子，探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉著她的奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的……賈母笑的眼淚出來，只忍不住……

曹雪芹惟妙惟肖地刻畫了每個(gè)人不同的笑態(tài)，教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行人物背后故事的拓展延伸。比如史湘云是直腸子的人，平時(shí)做事尚且不瞻前顧后，此時(shí)自然要首先爆發(fā)，笑得噴茶了。林黛玉是個(gè)體質(zhì)嬌弱、孤僻自潔的人，因此“笑岔了氣，伏著桌子只叫‘噯喲”！寶玉天真，孩子氣，是賈母的寶貝，平日專會(huì)在賈母面前撒嬌，這時(shí)笑得“滾到賈母懷里”。惜春最小，也嬌弱“離了坐位，拉著她的奶母，叫揉揉腸子”。迎春是“二木頭”，沒有存在感。賈母笑的眼淚出來，只忍不住，可見賈母的仁慈，富有同情心的性格特點(diǎn)。而家里的傭人，在封建社會(huì)里是沒有地位的，因此在主人面前不能盡情地笑，只能“躲出去蹲著笑去，”“忍著笑上來替他們姐妹換衣裳”。

每個(gè)人的笑都不同，但每個(gè)人的笑都極具個(gè)性，作者正是緊緊地扣住人物的社會(huì)地位、性格特征，才描繪出了這般合情合理、耐人尋味的“笑”的細(xì)節(jié)，使讀者如聞其聲。教學(xué)中穿插講述人物的故事及人物之間的關(guān)系，以及和人物相關(guān)的故事，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解人物形象，更能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣。

四、助讀資料的推薦引入

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，更有助于促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

教學(xué)中推薦引入與課文相關(guān)的影視作品，能有效降低學(xué)習(xí)難度，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，影視劇的介入有助于學(xué)生理解文白夾雜的課文內(nèi)容。另外，文字與影視作品的對(duì)比也是教學(xué)中的一大可利用資源，也能極大地激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。

其次，相關(guān)名家說書、評(píng)論、解讀等，都有利于學(xué)生整本書閱讀的能力提升。如在小說閱讀教學(xué)中推薦學(xué)生觀看或聆聽《田連元講水滸》《 鮑鵬山講水滸》《易中天品三國》《馬瑞芳講紅樓夢(mèng)》《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》《蔣勛細(xì)讀紅樓夢(mèng)》，名家的引領(lǐng)讓學(xué)生的整本書閱讀走向深入，也更有意義。

五、閱讀活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)

教學(xué)中豐富多彩、靈活多樣的閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生在具體、深入的體驗(yàn)中感知理解小說的內(nèi)容。同時(shí)，生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)也體現(xiàn)了智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一，進(jìn)一步保護(hù)了學(xué)生的樂學(xué)情緒，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小說閱讀及整本書閱讀的喜愛。

教學(xué)中可以借助課前活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生盡情分享自己的閱讀體悟及快樂。比如學(xué)了《智取生辰綱》后，趁熱打鐵引導(dǎo)閱讀《水滸傳》，組織學(xué)生課前進(jìn)行“水滸人物大家談”的活動(dòng)。學(xué)生沉浸于介紹人物、講述精彩情節(jié)、畫思維導(dǎo)圖、模擬說書、表演課本劇、知識(shí)競答、有獎(jiǎng)競猜等活動(dòng)，在活動(dòng)中熟悉小說內(nèi)容。另外，還可以借助隨筆、讀書分享會(huì)等形式給喜歡《三國演義》《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在詩詞賞讀、人物評(píng)說、故事講述、歌曲吟唱中分享整本書閱讀的快樂，傳播讀書的樂趣，為進(jìn)一步深入閱讀做好充分的鋪墊。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是認(rèn)識(shí)和從事實(shí)踐活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)的心理驅(qū)動(dòng)因素，對(duì)尚處于青春期的初中生而言更是如此。教學(xué)中借助課文，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)整本書閱讀的進(jìn)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。當(dāng)然，由課內(nèi)小說閱讀走向整本書閱讀的路徑還有很多，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要我們不斷探索、不斷研究。

[作者通聯(lián)：陜西延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]