吳洪雷

初中語(yǔ)文教材中有豐富的散文素材資源，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深潛教材之中，通過(guò)綜合考量展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生帶來(lái)全新閱讀認(rèn)知機(jī)會(huì)。特別是敘事性散文的閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要與學(xué)生一起對(duì)文本展開(kāi)梳理性閱讀，探尋鑒賞視角、精選鑒賞內(nèi)容、傳授鑒賞方法、延伸鑒賞內(nèi)涵，讓學(xué)生順利進(jìn)入到語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，并在多重鑒賞體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、梳理敘事文脈，探尋鑒賞視角

敘事性散文有情節(jié)、有人物，教師在組織學(xué)生開(kāi)展鑒賞時(shí)，需要先對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行合理疏導(dǎo)，厘清文本主要情節(jié)，以便選擇適合的鑒賞視角。敘事性散文關(guān)涉記敘線索、記敘順序、記敘方法、記敘要素等內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，需要從文脈角度展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生先捋順文本主要內(nèi)容，然后選擇鑒賞角度，這樣建立起來(lái)的閱讀鑒賞認(rèn)知會(huì)更為深刻而多元。

敘事性散文有鮮明的線索，在閱讀鑒賞時(shí)，需要先對(duì)主要情節(jié)、主要人物進(jìn)行梳理性閱讀。如教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文明線、暗線展開(kāi)梳理，然后對(duì)藤葉先生人物性格進(jìn)行分析，找出一些經(jīng)典的描寫片段，要求學(xué)生結(jié)合閱讀展開(kāi)具體鑒賞。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，很快就找到了一些經(jīng)典片段。如對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描寫：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山……油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！睂W(xué)生進(jìn)行思考分析：“這段話是對(duì)清國(guó)留學(xué)生形象進(jìn)行描寫的，抓住了幾個(gè)特點(diǎn)，帽子、頭發(fā)，而且運(yùn)用了夸張、反語(yǔ)等修辭方法，將其丑態(tài)描寫得淋漓盡致，表達(dá)作者心中的厭惡之情?！?/p>

教師為學(xué)生布置語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，先為學(xué)生做出文本梳理閱讀，給學(xué)生帶來(lái)更多鑒賞的提示。學(xué)生很輕松找到了精彩描寫片段，因?yàn)橛星懊娴拈喿x做鋪墊，自然能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多情緒引導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立閱讀鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。教師與學(xué)生梳理文本主要內(nèi)容，自然確立了鑒賞方向。

二、精選敘事內(nèi)容，傳授鑒賞方法

敘事性散文中大多有經(jīng)典的描寫片段，這是閱讀鑒賞的重要內(nèi)容。教師在組織學(xué)生展開(kāi)閱讀鑒賞時(shí)，需要對(duì)學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)有一定了解。初中生在閱讀鑒賞時(shí)，教師要從更多角度展開(kāi)引導(dǎo)，典詞、佳句、修辭、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、主題、情感等，都屬于可以尋找的鑒賞角度。在設(shè)計(jì)鑒賞時(shí)，教師要為學(xué)生做出必要的提示，讓學(xué)生采用不同方法、順序展開(kāi)思考。

朱德筆下的《回憶我的母親》，從家庭管理諸多方面，對(duì)母親形象展開(kāi)直觀介紹和描寫，向讀者展示了偉大母親的最樸素情懷。在人物鑒賞環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生列出圍繞母親描寫的幾件事，然后從不同角度分析其母親的性格特點(diǎn)，最后進(jìn)行拓寬思考，對(duì)母親形象展開(kāi)深度解析。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，迅速形成鑒賞思路：先列出母親的事跡，然后總結(jié)母親的性格，最后延伸關(guān)聯(lián)分析，贊美偉大的母愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給學(xué)生做出一定提示，確保學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞開(kāi)展鑒賞，并在鑒賞認(rèn)知構(gòu)建中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生展示鑒賞時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生個(gè)性鑒賞帶來(lái)更多啟迪。

教師為學(xué)生設(shè)定了鑒賞思路，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中逐漸構(gòu)建鑒賞認(rèn)知，這無(wú)疑為學(xué)生提供了認(rèn)知內(nèi)化契機(jī)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)梳理、分析、比對(duì)、歸結(jié)、提煉等思維訓(xùn)練，逐漸掌握鑒賞真諦，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為豐富。

三、解析敘事語(yǔ)言，豐富鑒賞活動(dòng)

在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)啟動(dòng)后，教師要精選經(jīng)典語(yǔ)言片段進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用效果展開(kāi)對(duì)應(yīng)分析。為進(jìn)一步激活學(xué)生語(yǔ)言鑒賞思路，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些鑒賞活動(dòng)。課堂辯論、角色演繹、主題演講、讀寫展示、對(duì)比閱讀等，都能夠?yàn)檎Z(yǔ)言鑒賞創(chuàng)造契機(jī)，教師要精選鑒賞活動(dòng)形式，為學(xué)生提供更多鑒賞方法指導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀鑒賞行動(dòng)之中，在對(duì)鑒賞閱讀進(jìn)行深入分析和體會(huì)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

敘事性散文有精彩的語(yǔ)言描寫片段，這無(wú)疑是最為重要的鑒賞契機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生篩選語(yǔ)言時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生接受實(shí)際。如朱自清的《背影》，這篇文本的核心描寫片段是“父親買橘子”章節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性閱讀，找出精彩的描寫內(nèi)容，并給學(xué)生做出一些學(xué)法提醒：描寫角度不同、描寫方法不同，描寫表達(dá)效果也有差異，認(rèn)真閱讀分析動(dòng)作描寫片段，從父愛(ài)角度展開(kāi)思考，可以獲得豐富鑒賞認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生開(kāi)始閱讀相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)描寫方法，展開(kāi)典型鑒賞活動(dòng)。有學(xué)生找到這樣一段：“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他?！边@段話中沒(méi)有明顯的運(yùn)用修辭方法，但一些典型動(dòng)詞的運(yùn)用，將父親的表現(xiàn)形象展示出來(lái)。如“散放”“爬下”“抱起”等，對(duì)父親形象進(jìn)行重點(diǎn)描寫，展示出偉大的父愛(ài)主題。

教師引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞角度展開(kāi)鑒賞，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生鑒賞表現(xiàn)能夠看出，教師在語(yǔ)言鑒賞引導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生提供了清晰的方法。讓學(xué)生不從修辭角度展開(kāi)鑒賞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，教師給出必要的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一些鑒賞提示，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞思維，形成嶄新的鑒賞學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

四、探索敘事背景，衍生鑒賞內(nèi)涵

閱讀鑒賞不是孤立存在的，特別是敘事性散文，有特定的成文背景，在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本背景，以及作者寫作背景等內(nèi)容展開(kāi)深入研究，以便為閱讀鑒賞提供更多參數(shù)。借景抒情、托物言志，這是散文的基本特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體散文鑒賞時(shí)，需要對(duì)散文描寫意象展開(kāi)深入解析，更需要對(duì)散文折射的道理進(jìn)行全面發(fā)掘，這樣才能為語(yǔ)言鑒賞提供更多素材支持。

《美麗的顏色》是一篇人物傳記，主要記敘居里夫人潛心研究的事跡，在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生介紹背景：這篇人物傳記，是居里夫人的次女寫下的，主要記述居里夫人和丈夫在棚屋中經(jīng)過(guò)艱苦努力，提煉出了鐳，讓我們見(jiàn)到了美麗的顏色……學(xué)生根據(jù)教師介紹展開(kāi)文本閱讀，很快就對(duì)主要內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)閱讀鑒賞任務(wù)時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：居里夫人是主要人物，文章從哪些角度展開(kāi)描繪，突出了人物哪些方面的性格特點(diǎn)？畫出經(jīng)典語(yǔ)言展開(kāi)細(xì)致分析，建立鑒賞認(rèn)知。學(xué)生接受鑒賞任務(wù)后，都能夠深入到文本之中，對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理，并自發(fā)展開(kāi)閱讀討論，對(duì)居里夫人性格特點(diǎn)展開(kāi)深入研討。

在這個(gè)鑒賞任務(wù)布置之前，教師為學(xué)生提供一些材料補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握更多背景信息，為閱讀鑒賞做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。人物性格分析，具有更為豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師根據(jù)鑒賞實(shí)際需要，給出一些信息支持，為學(xué)生閱讀鑒賞提供更多學(xué)習(xí)啟迪。閱讀鑒賞需要考慮更多制約因素，教師為學(xué)生做出材料補(bǔ)充是非常有必要的，可以為學(xué)生閱讀鑒賞提供清晰思路。

敘事性散文閱讀鑒賞啟動(dòng)后，教師需要為學(xué)生展開(kāi)多重引導(dǎo)和組織，為學(xué)生精選鑒賞內(nèi)容、篩選教學(xué)角度、優(yōu)化鑒賞組織、傳授鑒賞方法，這些都能夠形成嶄新教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生有一定閱讀鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要充分考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，為學(xué)生做出更多有針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷鑒賞體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。

作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)（221300）