錢娟青

著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！边@里的“活動環(huán)境”既指大的幼兒園硬件環(huán)境，也指幼兒生活的小環(huán)境，如活動室、走廊、區(qū)角等。而“有益于幼兒生活的經(jīng)驗”是在幼兒與環(huán)境的互動中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的問題、獲得的經(jīng)驗，這是幼兒學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是孩子在潛移默化中產(chǎn)生興趣、鍛煉能力、習(xí)得知識的重要因素。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程蘊(yùn)涵著無限的教育契機(jī)，只要教師能在此過程中多動腦筋定會有令人驚喜的收獲。本文選取了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的部分實例，闡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)。

情感的激發(fā)，在環(huán)境中進(jìn)行

良好的情感態(tài)度傾向是現(xiàn)代教育越來越關(guān)注的要素，尤其是獨生子女的情商培養(yǎng)已成為不容忽視的社會問題，應(yīng)從小抓起。對幼兒進(jìn)行良好的社會態(tài)度和情感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在幼兒生活的方方面面，單靠教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的，它必須是隨機(jī)的，有時也是隱性的潛移默化的。為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠感受到接納、關(guān)懷和支持的良好環(huán)境，能起到良好的引導(dǎo)作用。對每個年齡段的孩子可以在環(huán)境中運(yùn)用不同的內(nèi)容。如小班，在環(huán)境布置中，在娃娃家中布置“我的全家?！薄拔倚臀倚恪薄拔业男屡笥选薄拔业膭游锱笥选?中班有“我和朋友在一起”“我健康我快樂”“美麗的秋天”等。這些都是社會情感培養(yǎng)的內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的愛心、與同伴的友好相處等美好的情感體驗為主。

而在大班下學(xué)期，教師可與孩子一同選擇“難忘我的幼兒園”這一主題。這是個有些傷感的主題環(huán)境，目的是體驗另一種情感——“面對離別的不舍與留念”。教師與孩子們討論為什么幼兒園讓大家難忘，孩子們會說“老師讓我們難忘”“這兒的朋友讓我們難忘”“在這兒學(xué)到的東西讓我們難忘”等，他們有一顆豐富而敏感的心靈，注意著周圍的一切人和事，這是大人無法企及的。于是，孩子們畫、說、剪，由教師記錄并設(shè)計版面合理呈現(xiàn)。這就形成了豐富而有趣的班級環(huán)境，幼兒園里的每一位教師都會在這一版面前駐足，并饒有興趣地讀著孩子們對他們說的心里話。爸爸、媽媽也會高興地看著、讀著，感嘆著“我的孩子真的長大了！”

大班的“離園倒計時”記錄表也能體現(xiàn)教師的良苦用心。當(dāng)孩子們每天劃掉一個日期，并記下剩下的日子時，他們驚呼起來了，“原來，我們很快就要離開幼兒園和老師了！”從孩子們的語氣中，可以看出他們體會到了彌足珍貴的東西：留念、不舍、傷感等。這其實是人生的又一種情感體驗，即便是傷感，也是人類豐富而珍貴的情感流露，是豐富的生活給予我們的、彌足珍貴的。這些寓教育于環(huán)境中的做法效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了單純的教學(xué)活動中的引導(dǎo)，不僅能使環(huán)境美麗還讓這些情感內(nèi)容時刻縈繞在孩子們的周圍，不知不覺地培養(yǎng)了孩子的豐富情感。

語言的運(yùn)用，在環(huán)境中鍛煉

我們已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提到了“孩子的第三任教師”這一高度。因為“活的”“會說話”的環(huán)境對幼兒有很積極的幫助作用。這也體現(xiàn)在對幼兒語言能力提高的幫助上。幼兒語言表達(dá)能力的豐富和提高是幼兒早期閱讀水平的一種體現(xiàn)。因為幼兒的閱讀不僅是指書面的閱讀，形式也更豐富。教室里語言區(qū)的設(shè)置固然不可少，而可供幼兒欣賞、操作、講述的“閱讀墻”的創(chuàng)設(shè)更能吸引孩子的注意力。這里可以讀故事、看圖片、念兒歌、擺拼圖，也可出現(xiàn)一些簡單漢字，形式豐富多彩，讓孩子不斷地感知和體會。

在新時代，科技越來越發(fā)達(dá)。首先，可以提供“故事墻”，孩子們把想說的故事錄進(jìn)芯片里，其他孩子可以聽一聽。其次，在與幼兒的交流中，教師記錄下孩子的趣言妙語以及有意義的講述，在班級環(huán)境的顯著位置中播放，并經(jīng)常更換。教師可以請家長瀏覽后說給孩子聽，這樣會增加孩子表達(dá)自己想法和意愿的興趣，因為他們能感受到從教師和父母那里得到的贊賞。因此，幼兒的“祝福語”“心里話”會越來越多、越來越長，語言的條理性和連貫性也會日漸增強(qiáng)，有“文采”的語言也日漸增多。這樣的環(huán)境雖然沒有“說”的要求，卻處處體現(xiàn)了說的內(nèi)容，是與幼兒不斷對話的環(huán)境，是“活”的環(huán)境。

動手能力和創(chuàng)造性的開發(fā)，

在環(huán)境中體現(xiàn)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都少不了對幼兒作品的展示，繪畫、手工、照片等豐富多彩。需要注意的是，在關(guān)注全體參與性的同時，教師也要對幼兒有創(chuàng)意的作品予以重點展示。這是對幼兒創(chuàng)造性思維和動手能力的肯定和褒獎，也是對其他幼兒的啟發(fā)和引導(dǎo)。如在制作“創(chuàng)意小汽車”“水果大變身”“我夢想的家”等主題的過程中，會出現(xiàn)很多令人吃驚的優(yōu)秀作品，有孩子獨立思考制作的作品，也有師生、親子共同制作的作品，不僅使環(huán)境更美更有童趣，也使孩子的自信心和自豪感倍增，以此帶動他們在其他各項活動中的參與意識，提高創(chuàng)造能力。

數(shù)學(xué)知識的習(xí)得，

在環(huán)境中運(yùn)用

環(huán)境的巧妙創(chuàng)設(shè)可以使數(shù)學(xué)知識在其中被自然地運(yùn)用，孩子們在游戲性的操作中不知不覺逐漸感知數(shù)學(xué)的概念、統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)的運(yùn)用等。不同的形式效果各不相同，以大班上學(xué)期的“天氣記錄表”為例，孩子每天輪流記錄星期、天氣、溫度，記錄的幼兒負(fù)責(zé)播報。這個過程既鍛煉了幼兒的口語表述能力，也讓他們對氣溫、星期等變化有所感知。而到了大班下學(xué)期，教師可在原有內(nèi)容中加入月份、日期及“月統(tǒng)計”等內(nèi)容，即在每月結(jié)束后統(tǒng)計當(dāng)月的天數(shù)、最高溫度、最低溫度、晴天、陰雨天數(shù)等。這是全班孩子共同參與的活動，效果類似于一次有意義的生成課。孩子共同點數(shù)、記錄并寫出統(tǒng)計結(jié)果，很有成就感。而“離園倒計時表”的運(yùn)用，也讓孩子們對數(shù)學(xué)的知識有了更深的認(rèn)識。幼兒每天劃掉一天日期，記錄下離畢業(yè)剩下的時間，讓孩子們了解了數(shù)學(xué)的遞減、倒數(shù)等概念。幼兒在運(yùn)用中感知數(shù)學(xué)知識，使教育更具隨機(jī)性、趣味性。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，

在環(huán)境中鞏固

“好的習(xí)慣終生受其益，壞的習(xí)慣終生受其累。”在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，重在讓幼兒不斷鞏固自己做事的條理性。如，當(dāng)班級環(huán)境比較凌亂時，孩子會與教師一同收拾;當(dāng)墻面或區(qū)角出現(xiàn)破損時，孩子會主動去粘補(bǔ)等。這是一個長期的堅持，重在讓幼兒形成概念，產(chǎn)生主人翁意識，將自己作為班級主人，積極維護(hù)環(huán)境的整潔和有序，而不是事事置身其外，由大人收拾。這對孩子成人后做事的條理性也有積極的幫助作用。

通過對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它所產(chǎn)生的效果不斷驗證著一個道理，即環(huán)境是孩子的，教師應(yīng)讓它與孩子不斷地“互動”，讓孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境發(fā)揮它的教育功能，成為教師永遠(yuǎn)的“教育伙伴”。