曹衛(wèi)

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)課程變革的目標(biāo)。長(zhǎng)久以來，在教師的共同推動(dòng)下，英語(yǔ)課程事業(yè)的變革已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成果。很多教師都在圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面不斷探索，并取得了一些成果。但是，在核心素養(yǎng)的背景下，教師怎樣把握核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)與英語(yǔ)課程改革結(jié)合起來，仍然是教師需要考量的問題。文章主要是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能給教育者提供借鑒。

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)的定義

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的觀念、品格和能力等。主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。

2. 在寫作中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的困境

2.1教師認(rèn)知比較淺

寫作需要學(xué)生具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作能力的培養(yǎng)并不是單一時(shí)間可以做到的，加上英語(yǔ)課時(shí)少，任務(wù)重，寫作沒有受到教師和學(xué)生的重視，教師認(rèn)知比較淺，只注重提高學(xué)生的寫作成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

2.2教學(xué)觀念滯后

有些教師的教學(xué)觀念是滯后的，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法和模式比較單一，總是習(xí)慣于將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。有些教師沒有讓學(xué)生積極參與到寫作課堂中，也沒有給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，也就不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;教師在課堂中更加注重語(yǔ)言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)。在講授寫作知識(shí)時(shí)，也更加注重寫作結(jié)果，忽視了在學(xué)生寫作過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

教師評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)系到課程變革。但是，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就是最后體現(xiàn)在卷面上的分?jǐn)?shù)，卻沒有對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是評(píng)價(jià)的主體，但是也需要讓學(xué)生自評(píng)或者是互評(píng)。如果只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)周期會(huì)很長(zhǎng)，教師和學(xué)生也不能有效互動(dòng)，也就不能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。另外，有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)總是針對(duì)學(xué)生的拼寫、時(shí)態(tài)和語(yǔ)法方面，很少關(guān)心學(xué)生的寫作內(nèi)容的聯(lián)系，以及語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)。

2.4學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于學(xué)生掌握的知識(shí)薄弱，加上學(xué)生對(duì)西方文化感到陌生，因此，很多學(xué)生都很厭惡英語(yǔ)寫作，也沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分學(xué)生由于沒有扎實(shí)的理論知識(shí)，在拼寫和語(yǔ)法方面經(jīng)常出錯(cuò);有的學(xué)生跨文化意識(shí)弱，經(jīng)常按照漢語(yǔ)進(jìn)行字面解釋，寫出的內(nèi)容是“漢式英語(yǔ)”;有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單調(diào)，經(jīng)常在題海戰(zhàn)術(shù)中練習(xí)，靠死記硬背范文提升寫作效果，寫出的文章有東拼西湊的跡象。

3. 在英語(yǔ)寫作中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

3.1更新以往的教學(xué)觀念

雖然教師對(duì)英語(yǔ)新課改都有自己的了解，卻在研究將核心素養(yǎng)與課程改革緊密結(jié)合起來。但是從整體看，教師以往沒有對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的理解，也沒有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。在以后的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該更新以往的教學(xué)觀念，由重視向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

3.2提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

詞匯是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握足夠多的詞匯量，才能準(zhǔn)確理解詞匯的作用和使用規(guī)則，將詞匯靈活運(yùn)用到寫作中。另外，短語(yǔ)和小短句也是非常重要的，教師應(yīng)該認(rèn)真教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)短語(yǔ)和小短句。學(xué)生如果想要寫出精彩的文章，需要掌握足夠多的語(yǔ)料，不少學(xué)生在寫作前已經(jīng)把文章的結(jié)構(gòu)羅列出來了，但是到真正寫作時(shí)，卻不知道相應(yīng)的詞匯和短語(yǔ)，只能運(yùn)用相近的詞匯，這樣寫出的文章是不夠深刻精彩的。為了減少學(xué)生出現(xiàn)類似情況，教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3.3提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師可以從以下兩點(diǎn)提升學(xué)生的思維品質(zhì)：一是創(chuàng)新思維模式。教師應(yīng)該改變以往給出學(xué)生寫作任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行寫作、教師批改、反饋給學(xué)生的寫作模式。反而應(yīng)該構(gòu)建給出學(xué)生寫作任務(wù)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)生搜集寫作素材、寫初稿、教師進(jìn)行批改、寫成稿的模式。學(xué)生要認(rèn)真研究教師的批改建議，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該給出清晰的修改建議，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，也要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)良好的地方給予肯定。二是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)。審題是非常關(guān)鍵的一步，學(xué)生通過任務(wù)判斷寫作題材，選擇寫作人稱，從而找到寫作的方向。

3.4堅(jiān)持讀寫結(jié)合

比如，在《On the road》的知識(shí)講授中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在閱讀中積累足夠多的素材應(yīng)用到寫作中。學(xué)生在這節(jié)課中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯包含should， shouldnt， cross等，重點(diǎn)句型包含You should... You shouldnt...學(xué)生在寫作的過程中可以充分運(yùn)用這些詞匯和句型為自己的文章增色;其次，教師應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)緊密結(jié)合起來，從詞匯、主題等方面挖掘文章中的文化元素，讓學(xué)生對(duì)外國(guó)文化有所了解;最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展一些課外閱讀，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，可以對(duì)文章進(jìn)行縮寫、仿寫和續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過閱讀看世界并進(jìn)行寫作。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的寫作素養(yǎng)并不是短時(shí)間可以培養(yǎng)出來的，需要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升。教師應(yīng)該秉承新課程的教學(xué)原則，更新以往的教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué)）