周茜

每位教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。但是教師在開(kāi)展初中實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有下面這些情況的發(fā)生：在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)在班上對(duì)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，之后教師就對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答;有一些英語(yǔ)教師非常的苦惱，為什么自己精心提出的問(wèn)題，學(xué)生一點(diǎn)都不感興趣，回答問(wèn)題的學(xué)生只有幾個(gè);還有一些英語(yǔ)教師在對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容講授完畢之后，就會(huì)對(duì)學(xué)生口頭禪式的反問(wèn)“Understand？”或“Is that clear？”;或者有一些英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生連理解都很困難，更別說(shuō)回答問(wèn)題了。這篇文章以初中一年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Do you like bananas？的課堂教學(xué)為例，有效地分析和探討初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

1. 教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要適當(dāng)?shù)卣莆諘r(shí)機(jī)和節(jié)奏

教師在向全班的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多數(shù)都是基于班上的中等水平以上的程度，比如像：“Do you like oranges？” “What is this in English？”等。在向?qū)W生教授食品詞匯環(huán)節(jié)，可數(shù)和不可數(shù)名詞的時(shí)候，教師提出的問(wèn)題只有十幾種句子，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一種問(wèn)題轟炸的氛圍，學(xué)生始終都是跟著教師的節(jié)奏來(lái)走，并且，學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。這個(gè)時(shí)候，教師也能通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握程度。

2. 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)對(duì)象設(shè)置的時(shí)候要突出重難點(diǎn)

教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力其實(shí)是有差異的，一些成績(jī)好和性格外向的學(xué)生，在教師提出問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加踴躍地舉手發(fā)言，對(duì)小組組織的活動(dòng)也會(huì)更加積極地參加。但是那些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們因?yàn)橐恍┳陨泶嬖诘牟蛔悖蜁?huì)很少對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。比如這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生們提出一些比較簡(jiǎn)單且重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn).

（1） —Do you like salad？ 你喜歡沙拉嗎？

—Yes，I do. /No， I dont. 是的，我喜歡。/不，我不喜歡。

（2）—Does she like tomatoes？ 她喜歡西紅柿嗎？

—No，she doesnt. She doesnt like them. 不，她不喜歡。她不喜歡它們。等等……這個(gè)時(shí)候，就需要教師能夠有效地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)言，只有這樣，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生才能基于他們?cè)械幕A(chǔ)上，取得更大的進(jìn)步。

3. 教師針對(duì)課堂提問(wèn)的結(jié)果進(jìn)行反饋和處理

在課堂上如果有學(xué)生對(duì)可數(shù)和不可數(shù)名詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解的時(shí)候，學(xué)生向教師提出自己的見(jiàn)解和思考，這個(gè)時(shí)候，教師不要因?yàn)閷W(xué)生的這些行為和做法而責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這些大膽發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的情感進(jìn)行充分的重視，同時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行有效的保護(hù)，讓他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和成就感。比如在學(xué)習(xí)unit6 語(yǔ)法：1.名詞按其所表示的事物的性質(zhì)來(lái)分，分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。 2.可數(shù)名詞有復(fù)數(shù)形式，不可數(shù)名詞一般沒(méi)有復(fù)數(shù)形式?？蓴?shù)名詞的復(fù)數(shù)形式的部分規(guī)則：（1）一般情況，加-s （2）以s .x.ch.sh等結(jié)尾的詞加-es （3）以輔音字母加y結(jié)尾的詞變y為i再加es ，像少數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是不規(guī)則變化，需要特殊記憶。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同對(duì)他們耐心地進(jìn)行講解。

4. 教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要注重技巧層面

“Understand？” “Got that？”是英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常向?qū)W生提的問(wèn)題，教師其實(shí)可以有效地減少這些口頭語(yǔ)的述說(shuō)。比如，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生布置的課后作業(yè)，以及學(xué)生完成作業(yè)的情況，充分地了解學(xué)生是否能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，讓學(xué)生回答“What did I say just now？” “What did he say just now？”等等。

5. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的完成，順利對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及過(guò)程進(jìn)行展開(kāi)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣進(jìn)行最大限度的激發(fā)，一個(gè)關(guān)鍵的方法就是進(jìn)行課堂提問(wèn)。教師要基于全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地借鑒課堂提問(wèn)和反饋處理的方法，運(yùn)用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生探知熱情，最終有效推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）