楊東穎

教育改革的步伐隨著時代的發(fā)展變化走的越來越穩(wěn)健，教育改革的進程進一步加深，在我國的高中教育中，我們也在積極探索改革的發(fā)展之路，因為伴隨高考這一全國大考，高中的教育改革之路走的顯得小心翼翼，但正因如此，高中的教育滯后性比較明顯，為此，教育的從業(yè)者也在積極探索，本文我們將針對于高中英語在教育改革的大背景之下，針對課堂的呈現(xiàn)，應用分層教學的方式如何進行展開，需要展開的具體背景，遇到的問題，給出的建議作出淺要的分析。

1. 分層教學的概念、目的和意義

分層教學用我們通俗的話語來解釋就是，針對學生在學習的狀態(tài)以及接受能力的不同，進而呈顯的學習結果不同而進行類似形成性評價的分層次，分水平，差異化教學的方式。值得注意的是，分層教學絕不是區(qū)別化對待，造成教育的不公平，而是在公平的前提之下，因材施教，利用不同的教學方式，手段和目的任務，挑選適合的進度進行教學，最終達到學生在原有水平上提升進步目的。

在高中英語這一科目，這一課堂進行分層教學的意義是比較具有代表性的。英語本身是外來語種，高中的學生來源一般情況是全市范圍內(nèi)，可能來自與鄉(xiāng)村，縣城或者是市區(qū)，他們在義務教育階段所接受的英語教育水平很大程度上是不同的，在高中英語課堂如果一味遷就基礎水平比較差的學生，對于基礎好的學生是比較浪費時間的，課堂的價值和意義會變得微弱，如果迎合高水平學生進行教學，會造成很大一部分學生跟不上教學進度，是得不償失的。所以正是現(xiàn)如今的教育困境所在，仍舊采用大幫式的平均線水平的英語課堂，其有效利用率過低，反之，使用分層教學的方式能夠有效解決這問題，才是真正意義上實現(xiàn)教育公平。

2. 分層教學在高中英語課堂的應用探索

2.1高中英語的“指揮棒”分層次

要說高中英語課堂和教育的“指揮棒”，那是高考莫屬了，如果教育的評價機制不改變，教育的模式，教育的內(nèi)容，教育的手段都很難從根本上有所變動。所以，針對現(xiàn)有的評價機制需要改變，不是一考定輸贏，要更加注重學生在課堂的日常表現(xiàn)。分層教學在其中如何具體展開呢？課堂上教師首先針對不同的學生英語水平做好前期充分的了解，做到心中有數(shù)，課堂提問和課上作業(yè)的提交水平要根據(jù)個人原有水平的基礎上合理評價，切忌“一刀切”，同時將課上的評價與考試的結果加權綜合，先從結果導向改變根本核心問題，為分層教學在高中英語課堂實現(xiàn)做好充分的準備。

2.2高中英語教學目的，目標和任務的分層次

教師在高中英語課堂具體開展分層教學，首先需要根據(jù)課堂的知識點和內(nèi)容以及涉及的課外知識，做出盤點分析，分層次教學的任務，可以分為三層：一是基礎部分，二是提高部分，三是拔高部分，三部分課堂呈現(xiàn)對于不同的學生可以采用不同的要求，也就是根據(jù)學生設定分別化的教學目標，比如說對于詞匯量值達到500的人，經(jīng)過一學期能夠達到1500就是進步，但對于詞匯量達到1300的人，經(jīng)過長時間學習達到1500就是停滯不前，要因人而異。最后就是分層次教學任務。在課前預習和課后復習階段，要承接前面課中所展開的分層教育，布置任務也要差異化。

2.3高中英語課堂內(nèi)容分層次

課堂每一節(jié)課的具體設計要展現(xiàn)層次感和邏輯感。例如，在英語閱讀課上，在英語文本講解中，教師可以設置不同層次的問題，舉個例子，可以設置簡單的單詞問題，詞組問題和簡單的語法問題，收尾難一點的可以針對一些特殊語法進行提問，針對尖子生可以進行一些詞語的“他用”，俚語用法，隱身概念等，同時學生根據(jù)自己的學習情況嘗試回答，盡可能讓學生參與其中;也可以采用小組學習的方式進行分層教育。根據(jù)學生的英語水平和個人性情進行合理劃分，比如說設置實踐組，練習組，指導組等，團結合作，既能學習英語，又能形成核心素養(yǎng)所要求的優(yōu)秀品質，一舉多得。

綜上所述，分層教學的應用不失為在高中英語課堂中的一項有效的教學創(chuàng)新，是符合時代發(fā)展變化的，也是順應時代發(fā)展，滿足學生日益差異化、個性化的教學需求。其實這種需求不僅僅是在高中英語課堂上在呈現(xiàn)，在社會生活的各個方面都有所展現(xiàn)，人們更加追求自我和個性獨立，那么相應的分層這一理念和概念也適應其他領域進行推廣，簡單來講，在義務教育階段，在高等教育階段，甚至在補習機構里面，都可以采用分層教育的方式，更有針對性，打造教育的“私人訂制”。

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學）