引言

何為深度學(xué)習(xí)（deep Learning），國(guó)內(nèi)外學(xué)者看法有一定的差異，但大都強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，亦或是學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜程度。深度學(xué)習(xí)就是基于理解的學(xué)習(xí)（威金斯 1998），美國(guó)研究院提出深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的深刻理解和在真實(shí)情境的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行積極參與體驗(yàn)并獲得發(fā)展的過(guò)程（郭華2016）。因此，我們以為深度學(xué)習(xí)同教師的充分引導(dǎo)、學(xué)生積極的思維分析加工與知識(shí)遷移應(yīng)用、問(wèn)題解決其個(gè)人體驗(yàn)是緊密相關(guān)的。因此，深度學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們學(xué)習(xí)后應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，獲得良好的發(fā)展體驗(yàn)。

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別（張浩 吳秀娟 2018）。后者過(guò)多地依賴(lài)機(jī)械記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);而深度學(xué)習(xí)則更多地通過(guò)理解、運(yùn)用等方式展開(kāi)更加注重將所學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更加關(guān)注知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。堅(jiān)持課堂“有深度”，即教學(xué)要以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為載體，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在記憶理解的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同化，融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能在新的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生遷移與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的批判與創(chuàng)新性思維。加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主建構(gòu)與統(tǒng)整學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平;提倡深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力;運(yùn)用多方式多方法促成深度學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的合作與交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

1. 確立促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)之一。目前不少初中英語(yǔ)教師重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決方法和技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論將高階思維確定為在深度理解基礎(chǔ)上的遷移應(yīng)用、分析綜合與評(píng)價(jià)創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)更關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的聯(lián)結(jié)、評(píng)價(jià)和遷移等較高水平認(rèn)知的發(fā)展（楊清 2018）。

課堂教學(xué)要符合深度學(xué)習(xí)的理論要求，深度學(xué)習(xí)要求要是以創(chuàng)新的方式傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，在記憶理解的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同化，融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能在新的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生遷移與引用，發(fā)展學(xué)生的批判與創(chuàng)新性思維。這就要求教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并針對(duì)初中認(rèn)知方式進(jìn)行針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的積極自我思考，教師要多做多種思維方式與結(jié)果的預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考、獨(dú)立思考，體會(huì)不同的思路解決同一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到殊途同歸的效果。

例如，以外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Module 10 The Spring Festival寫(xiě)作課教學(xué)為例，為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的表達(dá)與獨(dú)立寫(xiě)作應(yīng)用能力，要求學(xué)生在課后能寫(xiě)一封介紹中國(guó)春節(jié)的書(shū)信。首 先，教師通過(guò)展示關(guān)于春節(jié)的視頻或圖片，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回憶他們?nèi)绾螠?zhǔn)備和慶祝春節(jié)，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師把學(xué)生所描述的單詞或詞組寫(xiě)在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從兩個(gè)方面描述The Spring Festival：一是Food，聯(lián)想到dumplings、fish、chicken、Sweet rice等;一是Activities，聯(lián)想到Getting ready（clean the house、decorate doors and windows with paper cuts、get lots of food ready等）與Celebrating（wear new clothes、visit relatives and friends、have dinner with my family等）。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際列出寫(xiě)作所需的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為輔助后，學(xué)生便完成了寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思。接下來(lái)，教師為學(xué)生搭建支架，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出前提供足夠的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從不同角度組織這些寫(xiě)作信息使語(yǔ)篇連貫而簡(jiǎn)潔。如圖表1所示，教師也可提供書(shū)信范文做參考，讓學(xué)生從范文中歸納出書(shū)信的格式、句子間的銜接手段等，再進(jìn)行發(fā)散性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自我反思，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量，促成學(xué)生遷移應(yīng)用。當(dāng)然，教師也需提醒學(xué)生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鑒的地方，也要思考其不足之處。因此，學(xué)生的思辨性思維能得到發(fā)展。

2. 建立促進(jìn)學(xué)生融通的結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)中如何解決學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)片斷化、問(wèn)題解決效率低效果差的狀態(tài)（安富海 2014），將知識(shí)串成線，織成網(wǎng)，為知識(shí)遷移應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這需要教師實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，重視知識(shí)間有意義的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。因此，教師給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的。新的知識(shí)都是同學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。也就是教師授課應(yīng)該是按照知識(shí)建構(gòu)的邏輯順序進(jìn)行，使知識(shí)之間發(fā)生融通關(guān)系。課堂教學(xué)往往要求教師對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，方能通過(guò)同化或順應(yīng)，達(dá)成理解、消化吸收，促成知識(shí)的整合融通，利于遷移應(yīng)用。

深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括激活、聯(lián)結(jié)、評(píng)價(jià)和遷移，在教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)。例如，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一直是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。以人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 13 Were trying to save the earth語(yǔ)法課教學(xué)為例，這節(jié)課的主題是保護(hù)環(huán)境。因此，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)可與保護(hù)環(huán)境這一話(huà)題結(jié)合起來(lái)。首先，如圖 1、圖 2所示，教師展示兩張關(guān)于環(huán)境污染的圖片并提問(wèn)學(xué)生，由此引出動(dòng)作的發(fā)出者和承受者這兩個(gè)概念。接著，如圖 3所示，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出SVO結(jié)構(gòu)的句子，并展示出含被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，要求學(xué)生從中找出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)規(guī)律。由于SVO結(jié)構(gòu)的句子是學(xué)生常用的簡(jiǎn)單句型，運(yùn)用該句型作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知方式，起到溫故而知新的作用。通過(guò)呈現(xiàn)主動(dòng)句引出其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生在新舊知識(shí)之間努力尋找有意義的聯(lián)系，形成聯(lián)結(jié)，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。在學(xué)生掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本規(guī)則后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣且有意義的情境對(duì)話(huà)、環(huán)境保護(hù)寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生剛掌握的知識(shí)，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的有效提取、遷移與應(yīng)用。

3. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)以深度學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，自主建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的特征。目前有些教師的教學(xué)觀念跟不上課改的步伐，教學(xué)方法單一，強(qiáng)制性灌輸?shù)摹耙谎蕴谩爆F(xiàn)象仍然存在。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要注重教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以深度學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，開(kāi)展融入問(wèn)題情境的自主探究、合作參與教學(xué)活動(dòng)。

一是開(kāi)展情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。針對(duì)初中生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的語(yǔ)境，不斷營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)境或情境，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。以外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 5 Shopping口語(yǔ)課教學(xué)為例，該模塊要求學(xué)生掌握購(gòu)物情景中的對(duì)話(huà)，例如“What can I do for you？”、“Id like to buy ...”、“How much ...？”。因此，教師可設(shè)計(jì)一份快餐店或時(shí)裝店的價(jià)格表，提供必要的道具以創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的購(gòu)物情境。學(xué)生兩人一組，分別扮演服務(wù)員（推銷(xiāo)員）和顧客，運(yùn)用所學(xué)句型完成所有購(gòu)物環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)有意義的情境進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，具有情境性和應(yīng)用性。

二是創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題。教學(xué)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作探討為基礎(chǔ)，課堂狠抓“學(xué)習(xí)討論、展示交流、評(píng)點(diǎn)提高、練習(xí)鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。以外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Module 10 The Spring Festival閱讀課教學(xué)為例，在學(xué)生完成關(guān)于介紹節(jié)日的閱讀任務(wù)之后，教師就當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象開(kāi)展小組討論：Should we keep our traditional festivals alive？ Why？ How？ Should we celebrate foreign festivals？ Why？ 讓學(xué)生對(duì)這一話(huà)題有所思考。接著，學(xué)生自愿舉手，向全班同學(xué)展示小組討論成果。同時(shí)，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，隨后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并發(fā)表自己意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并告訴學(xué)生：我們作為中國(guó)人要保護(hù)和傳承中國(guó)文化及習(xí)俗，同時(shí)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需了解其他國(guó)家的文化。該讀后任務(wù)既體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、批判性思維能力和跨文化意識(shí)。最后，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)：設(shè)計(jì)一份介紹中國(guó)某一節(jié)日的宣傳海報(bào)，作為這一閱讀課的知識(shí)鞏固。

教學(xué)中教師促使學(xué)生感受到情境與問(wèn)題都同自己存在著關(guān)聯(lián)、價(jià)值與特別的意義，感受到自己的知識(shí)不足以解決面對(duì)的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)在的興趣、動(dòng)機(jī)、好奇心與認(rèn)知需求才會(huì)被調(diào)動(dòng)，促成自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

4. 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)新應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)的典型特征是學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與不同的情境之中以解決問(wèn)題，也是知識(shí)的具體化。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，解決問(wèn)題是最高層次的學(xué)習(xí)，即是深層學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題解決中的知識(shí)應(yīng)用，有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系，能促使學(xué)生將新知識(shí)整合到舊的知識(shí)之中，是新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立網(wǎng)絡(luò)鏈接，促成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、精細(xì)化、復(fù)雜化，提高知識(shí)的鞏固效率。因此，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)與課外應(yīng)用的設(shè)計(jì)。第一，保持適當(dāng)?shù)木毩?xí)頻率，具有一定循環(huán)性和持續(xù)性，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)為止;第二，依據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施模塊精心設(shè)計(jì)練習(xí)單元，提供學(xué)習(xí)支持和及時(shí)的過(guò)程與結(jié)果反饋;第三，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)任務(wù)融合起來(lái)，讓學(xué)生感悟知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值與成功感;第四，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定性的鼓勵(lì)以促進(jìn)練習(xí)與應(yīng)用的動(dòng)力。

例如，垃圾分類(lèi)成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題。許多學(xué)生雖然有垃圾分類(lèi)的意識(shí)，但對(duì)于如何正確投放垃圾卻一頭霧水。以人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 13 Were trying to save the earth！語(yǔ)法課教學(xué)為例，學(xué)生在掌握了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)后，教師可設(shè)計(jì)垃圾投放任務(wù)（如圖 4），并讓學(xué)生用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。這一任務(wù)以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，組內(nèi)成員合作討論垃圾分類(lèi)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。這一任務(wù)雖然不是教材里的內(nèi)容，但與這一單元的主題相關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)新應(yīng)用。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積累了不少課外知識(shí)（如各類(lèi)垃圾的詞匯、垃圾分類(lèi)的方法等），提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5. 創(chuàng)設(shè)以互動(dòng)為基礎(chǔ)的“有溫度”的課堂教學(xué)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)自主的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種全身心投入、令人身心愉悅充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)（陳靜靜 談楊 2018）。這種狀態(tài)的建立與維系，通課堂的人際關(guān)系、心理氛圍有很大關(guān)系。深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)現(xiàn)是需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)外教學(xué)條件。構(gòu)建“有溫度”的課堂教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑之一。這是筆者多年來(lái)教學(xué)取得成功的重要感悟。第一是教師要保持課堂“有溫度”，即師生在課堂上的語(yǔ)言交流、情感互動(dòng)、生命體驗(yàn)是真實(shí)、有情，充滿(mǎn)尊重、理解和關(guān)懷，調(diào)動(dòng)激情、展出活力。這是深度學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)師生互動(dòng)的前提條件。第二教師要營(yíng)造一種充滿(mǎn)信任的氛圍，培育良好的師生關(guān)系和小組成員之間的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，擁有犯錯(cuò)的權(quán)利。第三，課堂教學(xué)通過(guò)游戲、角色扮演、小組合作、問(wèn)題討論、個(gè)人展示等，以激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

例如，以外研版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Heroes閱讀課教學(xué)為例，在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師可通過(guò)猜謎游戲激活學(xué)生的背景知識(shí)。在游戲里，教師先后說(shuō)出三個(gè)描述某位英雄的關(guān)鍵詞，小組成員通力合作，在短時(shí)間內(nèi)快速說(shuō)出該英雄的名字。猜得又快又準(zhǔn)的小組為獲勝方。在游戲過(guò)程中，師生之間保持互動(dòng)，以啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)為主，課堂氣氛和諧且活躍，吸引學(xué)生的注意力，有助于順利開(kāi)展隨后的深度閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

6. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度課堂學(xué)習(xí)，就必須依據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與組織，以理解學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)自主建構(gòu)、師生和生生互動(dòng)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、情境練習(xí)，反思體驗(yàn)，促成學(xué)生知識(shí)的整理融通、遷移與應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張又紅，女，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)校德育。＼

（作者單位：廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)紫茶中學(xué)）