高職廣告專業(yè)過程性考核模式研究

余燕

摘 要：過程性考核在如今的高校教育中運(yùn)用得非常廣泛。過程性考核評價(jià)是為了觀察動(dòng)態(tài)的上課效果，及時(shí)反映教學(xué)情況，即時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使課堂效果更佳。高職院校通過這種形式達(dá)到預(yù)期評價(jià)的目的，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過程性考核適合學(xué)生的發(fā)展需求，能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓教師在評價(jià)中更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。正是因?yàn)檫@種評價(jià)方式的優(yōu)勢，現(xiàn)在越來越多高職院校相關(guān)課程的考核評價(jià)方式正在從傳統(tǒng)的考試方式向過程性考核轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高職;廣告專業(yè);過程性考核

一、當(dāng)前過程性考核模式實(shí)施的必要性

社會(huì)的不斷進(jìn)步使人們對于教育的要求越來越高，但是，以往的教學(xué)考核模式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)對于如今的社會(huì)發(fā)展情況而言，已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的需求，所以高等職業(yè)教育的教學(xué)和考核模式迫切需要改變。目前在高職院校的課程中，項(xiàng)目化教學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中占主導(dǎo)地位，但是在終結(jié)考核的時(shí)候，往往還在沿用傳統(tǒng)的考試模式，以筆試的方式，通過一張?jiān)嚲韥磉M(jìn)行學(xué)生成績的判定。這種考核模式無法滿足課程考核的實(shí)際需要，也不利于對人才的培養(yǎng)，并且大大忽視了學(xué)生的實(shí)際操作水平和動(dòng)態(tài)的課堂表現(xiàn)。

因而基于科學(xué)的、符合實(shí)際需求的情況，我們提出將過程性考核方式作為一種較為合理的、科學(xué)的考核模式，應(yīng)用于目前的基礎(chǔ)平臺課的教學(xué)中。不把固定的考核模式作為學(xué)生的終結(jié)考試方式，而是根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，采取動(dòng)態(tài)的、合理的、科學(xué)的考核方式進(jìn)行課程的成績評價(jià)。這種考核方式不墨守成規(guī)，而是多元變化的，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中不敢松懈，而一直能保持專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種過程性考核模式的實(shí)施和改革，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，教師的教學(xué)過程也更為緊湊，會(huì)使教和學(xué)的過程更加科學(xué)化、專業(yè)化?；诖?，本文針對高職廣告專業(yè)的考核方式進(jìn)行研究，以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程均為實(shí)際操作性很強(qiáng)的課程，如設(shè)計(jì)素描、色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練、三大構(gòu)成等，因此課程對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求非常高。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)作為學(xué)院新成立的專業(yè)之一，現(xiàn)有的考核方法和教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不足，在這種情況下，尋求新的考核模式和方法就成為一個(gè)迫在眉睫的問題，因而廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐考核模式和拓展教學(xué)資源是教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方面。

二、高職院校廣告專業(yè)考核模式現(xiàn)狀

（一）高等職業(yè)院?？己四Ｊ浆F(xiàn)狀研究

長期以來，我國高職院校職業(yè)技能課程考核過分強(qiáng)調(diào)知識為基礎(chǔ)的原則，而忽略了“能力為基礎(chǔ)”的原則。隨著過程性考核模式的提出，大部分高職院校已經(jīng)開始采用這種先進(jìn)的考核模式，但仍存在一些不容忽視的誤區(qū)，需要我們在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。如：容易把過程性考核演化為變相的不考核，就失去了過程性考核本身的實(shí)際意義;過程性考核的標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn);將過程性考試當(dāng)作單純的分段考試;認(rèn)為所有的考試都能進(jìn)行過程性考核;等等。這些情況和問題都需要我們在教學(xué)和實(shí)踐中一一解決，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革的目的。

如今的科技發(fā)展日新月異，教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需求，進(jìn)行改革和發(fā)展。如果還是堅(jiān)持以往的教學(xué)考核模式，勢必會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以我們要建立多元化的教學(xué)理念和教學(xué)手段?？己四Ｊ阶鳛楦母镏斜夭豢缮俚沫h(huán)節(jié)之一，首選的改革方式就是引入過程性考核模式。過程性考核是一種新穎有效的考核方式，我們需要在基礎(chǔ)平臺課的考核模式改革中大力加以推廣，讓這種有效的考核模式盡快應(yīng)用于課程的考核中。

（二）廣告專業(yè)考核模式現(xiàn)狀研究

目前關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程實(shí)踐教學(xué)過程性考核模式的研究文章較多。一類是對設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程考核方法、考核內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核平臺構(gòu)建等進(jìn)行探討;一類是對設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程過程性考核模式的利與弊進(jìn)行探討，提出改進(jìn)和解決方案，探索更先進(jìn)的過程性考核模式。從現(xiàn)有的研究成果看，重復(fù)度較高，研究視野相對狹窄，對長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的考核模式改革適應(yīng)性不高。

為了給學(xué)生提供直接有效的考核模式，學(xué)校和專業(yè)應(yīng)致力于建立與廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)相適應(yīng)的考核機(jī)制和考核平臺，從而更符合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有的放矢，使考核模式更加有效。

三、應(yīng)用過程性考核模式需要解決的關(guān)鍵問題

第一，明確過程性考核模式在廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性。該問題的解決需要結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，從實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件方面進(jìn)行探討。

第二，設(shè)計(jì)適用于過程性考核模式的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程實(shí)踐教學(xué)考核體系。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)體系包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)考核等方面內(nèi)容。在教學(xué)方法上，要具有靈活性，因材施教;在教學(xué)內(nèi)容上，要結(jié)合學(xué)生和課程實(shí)際情況，實(shí)時(shí)更新實(shí)踐課程內(nèi)容;在教學(xué)手段上，進(jìn)一步加大實(shí)踐和過程性能力測試的力度;在教學(xué)考核上，要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排好考核的時(shí)間。

第三，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程實(shí)踐教學(xué)過程性考核模式的標(biāo)準(zhǔn)制定和完善。特別是在實(shí)踐的過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題以及實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這都是需要進(jìn)一步研究的重要內(nèi)容。

四、過程性考核模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)要求，建設(shè)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，為了使課程考核的模式更加科學(xué)化，使學(xué)生對平時(shí)的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真和重視，建立過程性考核機(jī)制。為了能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革和專業(yè)的長期發(fā)展，在實(shí)施過程性考核的過程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對其進(jìn)行完善，并優(yōu)化相關(guān)措施，從而更適應(yīng)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)需求，提升考核結(jié)果的實(shí)際參考意義。

本研究以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課現(xiàn)狀及發(fā)展前景為立足點(diǎn)，以構(gòu)建適用過程性考核模式的實(shí)踐教學(xué)考核體系為基本出發(fā)點(diǎn)，通過查閱資料、實(shí)踐調(diào)研，進(jìn)行對比分析、歸納總結(jié)，深入探索適合廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生過程性考核模式的新型考試方法，并將研究成果在大一學(xué)生的培養(yǎng)過程中進(jìn)行實(shí)踐，得出如下幾點(diǎn)需要完善的地方：

第一，建立適用過程性考核模式的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程體系。第二，加強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程建設(shè)，使過程性考核模式在應(yīng)用時(shí)更為成熟。第三，編寫廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程過程性考核模式的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。第四，改革過程性考核模式下的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)與考試方法。

五、結(jié)語

在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)不能全面評價(jià)出學(xué)生對課程的掌握程度。過程性考核模式的提出，為解決這一問題提供了合適方案。過程性考核模式能夠在考試的評價(jià)中以學(xué)生為主體，更加關(guān)注學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。過程性考核模式關(guān)注的不只有學(xué)生的成績，更多是評價(jià)學(xué)生的綜合能力，如知識掌握能力、職業(yè)素質(zhì)能力、自我分析解決問題能力等。過程性考核能夠及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是提高學(xué)校教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要措施，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮.高職技能課程過程性考核模式探析[J].中國管理信息化，2014（24）：127-129.

[2]魏芳波，楊濤.高職院校過程性考核的問題分析及對策研究[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（6）：127-129.

[3]焦璨.過程性考核在高校專業(yè)課中的實(shí)踐與探索：以心理測量學(xué)為例[J].南都學(xué)壇，2016（4）：113-115.

[4]馮麗，劉燕霞.過程性考核在法學(xué)研究性教學(xué)中的應(yīng)用：以忻州師院為例[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：107-109.

[5]林進(jìn).探究高校過程性考核改革過程中存在的誤區(qū)及改進(jìn)策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：54-55.

[6]石曉梅.淺談過程性考核在課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（1）：154-155.

作者單位：

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院