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      高校課堂教學(xué)過程性考核的信息化解決方案

      2016-05-31 11:13:56陸冷飛
      關(guān)鍵詞:過程性考核互動教學(xué)信息系統(tǒng)

      陸冷飛

      摘 要:高校課程改革不斷深入,如何提高課程教學(xué)的有效性成為大家關(guān)注的焦點。課堂教學(xué)作為課程教學(xué)的主要形式,是一個師生互動的過程。那么如何在教和學(xué)的過程中,為學(xué)生提供有效的反饋機制,為教師提供即時而準確的決策機制,來保證高效的課堂教學(xué)?文章從高校常規(guī)課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā),提出基于信息化的教學(xué)過程性考核模式,并介紹了中國藥科大學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過程性考核的信息化解決方案,包括三套信息化系統(tǒng)各自的工作過程、優(yōu)點、缺點及其應(yīng)用情境。

      關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);過程性考核;信息系統(tǒng);互動教學(xué)

      中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)02-0079-03

      大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標、教育教學(xué)條件、教師水平等,還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學(xué)行為的生機勃勃的教學(xué)過程[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課程教學(xué)的有效性,對學(xué)生在教學(xué)過程中的考核評價能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進,形成良性循環(huán),提高課程教學(xué)效果。因此過程性考核對于課程教學(xué)有著非常重要的意義。目前高校課程教學(xué)的形式以課堂教學(xué)為主,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)的有效性。為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,中國藥科大學(xué)針對課堂教學(xué)過程性考核進行了有效探索,提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標。為此,學(xué)校建設(shè)了三套不同的信息系統(tǒng),為實現(xiàn)過程性考核提供技術(shù)支持。

      一、目前高校課堂教學(xué)過程中普遍存在的問題

      1.講授型課堂居多

      課堂教學(xué)一般是“教師講-學(xué)生聽”的講授型,師生互動性少,學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不足,普遍存在到課率低、學(xué)生睡覺、玩手機等情況。

      2.大課堂

      大課堂教學(xué)人數(shù)多,為組織好教學(xué),教師不得不耗費更多精力用于學(xué)生考勤、請假及到課率的測算,在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過程性評價中,存在批閱作業(yè),組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長的問題,同時給教師帶來更多的工作負擔。

      3.目標性考核為主

      課程考核主要以目標性考核(期末考試)為主,最終的課程成績中,期末考試成績占比大,一般70-80%。平時成績和期中考試20-30%。而平時成績的給分,因?qū)W生眾多,教師主觀隨意性過大,缺乏明確、統(tǒng)一的標準和依據(jù),主要依據(jù)教師的主觀評價,缺乏透明性,導(dǎo)致學(xué)生對課程平時成績的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性,完全以期末考試成績作為最終課程考核成績,從而更造成了評價的單一性。

      由于以上各種問題突出,教師在課堂教學(xué)中,無法有效把握學(xué)情,及時調(diào)整教學(xué);在這種無效控制的教學(xué)過程中,學(xué)生逐漸對教學(xué)不滿意,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,為應(yīng)對期末考試這種單一的評價方式,不得不考前突擊,死記硬背,無法真正實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升的目標。

      為確保學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)目標,中國藥科大學(xué)提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的策略。

      二、基于信息技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)過程性考核模式

      為解決課堂教學(xué)過程中存在的問題,實現(xiàn)“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標,在加強課堂“過程性考核”的實施中,結(jié)合當前信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,中國藥科大學(xué)設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)了三套系統(tǒng),即課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試(題庫)系統(tǒng)。如圖1所示。

      在過程性考核思想的指導(dǎo)下,其技術(shù)支持包括 “課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試(題庫)系統(tǒng)”,教師根據(jù)實際的教學(xué)條件,選擇圖1所示的三個系統(tǒng)中任意一個,在備課過程中,對教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識點出題,學(xué)生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時間內(nèi)答題,答題結(jié)束后,系統(tǒng)自動判分,并自動統(tǒng)計得分情況;教師通過這個結(jié)果,能輕松了解學(xué)生對知識點的掌握程度。教師可及時將答題情況反饋給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進行討論,并進行知識點講解,同時可以根據(jù)情況適當調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進度、方法等,提高課堂效率。

      師生的交互過程以信息技術(shù)系統(tǒng)為支撐,學(xué)生的答題、得分情況,分數(shù)統(tǒng)計等信息由系統(tǒng)自動保存,作為學(xué)生過程性評價的量化記錄,并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對學(xué)生不同階段的考核成績進行權(quán)重設(shè)置。此模式可應(yīng)用于所有課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、隨堂測試、階段性考試(周考、月考、期中考試等)等的過程性記錄。

      在整個課程教學(xué)中,該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作,并使課程的過程性考核簡單易行。同時,記錄了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價情況,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有可控性,規(guī)范了學(xué)習(xí)行為,提高了學(xué)習(xí)的有效性。

      三、三種過程性考核信息系統(tǒng)介紹

      1.課堂實時互動反饋系統(tǒng)

      課堂實時互動反饋系統(tǒng)(Classroom Response Systems,簡稱CRS)1998年由美國哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在其教學(xué)過程中最早應(yīng)用,借用計算機投票系統(tǒng)組織大班教學(xué),及時了解學(xué)習(xí)反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無線通信技術(shù),在授課過程中根據(jù)教學(xué)需要快速收集每個學(xué)生對教師的提問或者問題測試的反饋結(jié)果,極大地提升了課堂互動及過程性考核的效果,系統(tǒng)可以自動記錄學(xué)生的答題情況以及得分情況。2008年以后,這種新型的設(shè)備及教學(xué)模式在美國高校及世界著名高校迅速得到普及。國內(nèi)四川大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)也相繼引入該類型的系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

      系統(tǒng)工作過程如圖2所示,課堂實時互動反饋系統(tǒng)由學(xué)生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設(shè)備組成。教師在教師機上安裝互動軟件,該軟件是基于PPT的一個插件,通過PPT軟件進行各種題型的設(shè)計,課堂上教師播放PPT,并開啟互動,學(xué)生通過終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后,系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生的答題情況,并及時展現(xiàn)在PPT上,實現(xiàn)及時反饋,學(xué)生的成績由系統(tǒng)記錄并可以導(dǎo)出保存。通過該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果,教師可以實時評價學(xué)生的知識掌握情況,從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及重點,提升教學(xué)效果。

      系統(tǒng)優(yōu)點:基于近距離無線技術(shù)的通信方式,學(xué)生終端與基站進行通信,只要有一臺電腦、一個基站、學(xué)生終端就可以隨時組建系統(tǒng),不依賴于互聯(lián)網(wǎng),適用于所有的課堂教學(xué)環(huán)境。整個互動反饋(答題)過程能夠迅速、實時、直觀的展示,過程和結(jié)果能直接通過PPT展示給學(xué)生。

      系統(tǒng)缺點:每個學(xué)生必須人手一個學(xué)生用終端,增加了學(xué)生的費用負擔;另外對終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩,必須要將終端ID與學(xué)生學(xué)號一一做好對應(yīng),學(xué)生容易遺失;接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。

      系統(tǒng)應(yīng)用情境:適合應(yīng)用于課堂點名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對教師的評教等功能。

      2.課堂互動考核APP

      隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生智能手機的普及和校園WIFI的開放,教師教學(xué)的課堂紀律也隨之發(fā)生變化,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上低頭玩手機的狀況,教師除了在提高自己講課的生動性上下功夫,就只能對學(xué)生下禁令,但是“堵”起不了作用。對于此種現(xiàn)象,宜疏不宜堵,基于此,中國藥科大學(xué)通過對“課堂實時互動反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析,開發(fā)了基于無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機的課堂互動考核APP系統(tǒng)。

      系統(tǒng)工作過程如圖3所示。課堂互動考核APP的功能實現(xiàn)上與課堂實時互動反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet,由學(xué)生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、后臺管理端組成。教師在后臺管理端出題、組卷,進行考試時間、題目分值等設(shè)置。在課堂教學(xué)過程中,教師在手機APP中點擊“開啟考試”,系統(tǒng)生成隨機密碼,教師現(xiàn)場告知學(xué)生。學(xué)生登錄手機APP中的考試模塊答題,答完題后,輸入隨機密碼提交考試。教師可設(shè)置按答題情況立即反饋到學(xué)生APP上,也可由教師課后批量發(fā)送到學(xué)生的手機端??荚嚱Y(jié)束后,教師管理端自動統(tǒng)計學(xué)生的答題及得分情況。對于一門課程的多次考試,教師可以對每次測試設(shè)置權(quán)重,最后得出加權(quán)后的平時成績。

      系統(tǒng)優(yōu)點:將在課堂上禁止學(xué)生玩手機改為疏導(dǎo)學(xué)生利用手機為教學(xué)過程性考核服務(wù)。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)自動與教務(wù)系統(tǒng)同步,教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡單的設(shè)置,相對于課堂實時互動反饋系統(tǒng),操作更簡單。學(xué)生利用自己的手機,不需要單獨購買終端,降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個教學(xué)班以及教師自動組成一個即時交流群組,采用類似微信的交流模式,課堂教學(xué)之外,教師和學(xué)生能夠隨時隨地進行實時交流討論與答疑,不受課堂范圍限制。

      系統(tǒng)缺點:依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI,學(xué)生必須都有智能手機能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會造成一種“教師和學(xué)生一起在課堂上玩手機”的假象,因此對教師關(guān)于此種模式的認知及課堂控制能力要求比較高,此外學(xué)校管理部門需要改變思想認識,對此類利用無線網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)過程性考核的新模式進行規(guī)范。

      系統(tǒng)應(yīng)用情境:適合應(yīng)用于基于智能手機的課堂點名、隨堂測試、隨堂調(diào)查、評教,課后師生實時交流討論、答疑等。

      3.網(wǎng)絡(luò)考試(題庫)系統(tǒng)

      網(wǎng)絡(luò)考試(題庫)系統(tǒng)是基于課程題庫的一套正規(guī)的考試系統(tǒng),其考試模式與普通的集中安排考試接近,考試地點在學(xué)校機房。該系統(tǒng)的重點在于課程題庫的建設(shè),教師可在題庫中建立數(shù)千道試題,可包括單選、多選、判斷、配對,以及文字類型的主觀的簡答、名詞解釋、論述題型等題型。

      系統(tǒng)工作過程如圖4所示,該系統(tǒng)基于校園網(wǎng),主要在學(xué)校機房完成考試工作,由學(xué)生考試端、教師端、服務(wù)器等組成。教師收集大量的試題,根據(jù)課程章節(jié)建設(shè)好題庫。針對某一次考試,教師建立考試方案,對考試時間、批次、安全控制(禁止學(xué)生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等)、抽卷規(guī)則等進行設(shè)置。創(chuàng)建組卷規(guī)則,包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后,系統(tǒng)自動生成一定數(shù)量的試卷,將此考試方案分配給課程相關(guān)的學(xué)生??荚囘^程中,學(xué)生屏幕為全屏狀態(tài),學(xué)生考試完成后提交試卷,對于客觀題型,成績及時評出。如果有主觀題型,需要教師在電腦上通過管理端評分。評分結(jié)束后通過系統(tǒng)強大的統(tǒng)計分析功能導(dǎo)出各種成績、試卷報表。

      系統(tǒng)優(yōu)點:基于課程題庫的考試系統(tǒng),題目豐富,可以組卷生成大量的試卷來確保每個學(xué)生的考試試題不一致性,杜絕舞弊行為;通過系統(tǒng)設(shè)置可以阻止學(xué)生用U盤,打開瀏覽器、QQ等軟件,可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試,尤其對全校性的公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一過程性考核適用。系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況有豐富的統(tǒng)計分析功能以及圖表顯示功能,能保留每個學(xué)生的答題試卷包并導(dǎo)出保存。

      系統(tǒng)缺點:需要集中組織學(xué)生到機房考試,受機房數(shù)量限制,學(xué)生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。

      系統(tǒng)應(yīng)用情境:適用于課堂教學(xué)的階段性考核(如周考、月考、期中考試)甚至期末考試,也適用于給學(xué)生布置課后練習(xí)、作業(yè)題等。

      四、結(jié)束語

      中國藥科大學(xué)針對課程考核引入了上述三套教學(xué)過程性考核信息系統(tǒng),配合提高平時成績與期中考試成績在課程最終成績中的占比的策略,在推行加強課程教學(xué)過程性考核的過程中,利用信息技術(shù)系統(tǒng)進行課前預(yù)習(xí)、隨堂、課后的全面考核,有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生,其課程考核成績不再是期末突擊就能拿到高分,必須通過平時努力學(xué)習(xí),認真聽講,才能有好的成績;對于教師,大大減輕了教師的工作量,提高了教師進行過程性考核的動力。課程過程性考核力度的加強,必然形成緊張的課堂教學(xué)氛圍,有效促進課堂交互教學(xué),提高教學(xué)效果。

      參考文獻:

      [1]羅燕,史靜寰,涂冬波.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告2009——與美國頂尖研究型大學(xué)的比較[J].清華大學(xué)教育研究,2009( 5).

      [2]張萍,Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(8):69-71.

      (編輯:魯利瑞)

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