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      習(xí)作激趣方法之掃除障礙

      2020-09-21 18:04:11廖淑珍
      教育周報(bào)·教育論壇 2020年30期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)作文教學(xué)主動(dòng)激趣

      廖淑珍

      摘要:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感。要讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,教師將帶領(lǐng)學(xué)生順利地走進(jìn)輕松作文的殿堂。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)作文教學(xué) ?激趣 ?生活 ?快樂(lè) ?主動(dòng)

      “習(xí)作激趣”即激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是學(xué)習(xí)成功的最好老師,興趣是寫好作文的原動(dòng)力。要把“興趣”這位老師請(qǐng)來(lái),“掃障”是關(guān)鍵。掃除學(xué)生怕寫作文的障礙,使他們能寫、會(huì)寫、愿寫、有興趣寫,是習(xí)作激趣的目的。因此,“掃障”是習(xí)作激趣的方法之一,如何讓學(xué)生感覺(jué)習(xí)作是快樂(lè)、輕松的呢?以下是我在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和見解。

      一、掃除“言之無(wú)物”?障礙

      打開習(xí)作空無(wú)一物,寥寥幾行字,不知講什么。這是我們常見的學(xué)生習(xí)作“言之無(wú)物”的毛病,特別是中下生,還常嚷道:“我不會(huì)寫!”,理直氣壯、不以為然。教會(huì)他們變“言之無(wú)物”為"言之有物”。關(guān)鍵在“物”——習(xí)作的素材。掃除這一障礙,要從學(xué)會(huì)觀察入手。在一節(jié)語(yǔ)文課上我表演了一個(gè)小品。邊做動(dòng)作邊問(wèn):

      師:看!老師在干什么?

      生:刷牙。

      師:這個(gè)呢?

      生:發(fā)現(xiàn)了手臂上有蚊子就打。

      師:后來(lái)呢?

      生:繼續(xù)刷牙,又發(fā)現(xiàn)了另外一只手上有蚊子。

      師:結(jié)果呢?

      生:老師把手一甩,把牙刷甩掉了,于是撿起來(lái)。

      師:好了,刷牙、打蚊子我們生活中常見嗎?

      生:?“常見”。

      師:那么,今天的這個(gè)小品就是本周的周記,能寫嗎?

      生:能!

      師:加一個(gè)開頭,再加一個(gè)結(jié)尾,一共是三段,怕寫嗎?

      生:不怕!

      師:題目呢?如果以我為題可叫做……

      生:《刷牙》

      師:以蚊子為題呢?

      生:《可惡的蚊子》

      師:以牙刷為題呢?

      生:《牙刷的遭遇》

      師:愿意寫其它內(nèi)容的也可以。

      孩子們沒(méi)有異議,第二周就有了《老師刷牙》、《可惡的蚊子》、《牙刷的奇遇》等周記交來(lái)。

      一天早上,輪到我發(fā)早餐,食物有多的,我大聲嚷道:“想多吃的來(lái)呀!”。那些想吃的同學(xué),有的不好意思,眼睛看了一下;有的心動(dòng),身也動(dòng)了一下;還有的干脆跑上前來(lái)拿食物,此刻想吃的蜂擁而至,沒(méi)有了尷尬。接著我大聲宣布:本周的周記可寫剛才那一幕。學(xué)生們笑了。第二周就有了《早餐風(fēng)波》、《老師的叫賣》、《快樂(lè)早餐》。

      又一天,同學(xué)們?cè)邶R讀課文,按要求只讀三段,可陳嘉琳卻把第四段的第一個(gè)字“爆”了出來(lái),全班哄堂大笑,陳嘉琳臉紅了,低著頭,很不好意思。只聽有人說(shuō):“老師這也可以寫周記。爆出的這個(gè)字是“啊!”。那一周就有了《一個(gè)??!》、《跑調(diào)》、 《陳嘉琳的“啊”》

      某天早讀,陳校長(zhǎng)來(lái)查堂,我對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭,她回敬了我一個(gè),接著她的腳步聲消失在走廊的盡頭。我告訴同學(xué)們剛才那一幕也可以寫周記。于是第二周有了《校長(zhǎng)來(lái)我班》、《相互示意》、《查堂》的周記呈上來(lái)。

      第十二周吳校長(zhǎng)來(lái)我們班講話,于是這一周的周記就出現(xiàn)了《吳校長(zhǎng)來(lái)我班》、《我不再生氣》、《訓(xùn)話》。

      我常對(duì)學(xué)生說(shuō)“言之有物”就這么簡(jiǎn)單,生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以順手拈來(lái),為我所用,一的動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一次對(duì)視、一個(gè)物件、一處景物、身體的一個(gè)部位、甚至于一個(gè)細(xì)胞都可以寫習(xí)作或周記,沒(méi)什么難的。孩子們能寫了,不畏難了,于是有了各種素材的周記。如:

      彭嘉敏:《眼睛》、《洗鞋》、《我家的董事長(zhǎng)》、《班上的鬧聲》、《被侮辱的保安》、《可惡的弟弟》、《可憐的大樹》、《課堂內(nèi)的笑聲》、《爬南山》等。

      吳佳琪:《生病真可憐》、《媽媽》、《我喜愛的玩具》、《想哭》、《都是牙痛惹的禍》、《其實(shí)他也不錯(cuò)》、《在家》等。

      郭心儀:《責(zé)任》、《隱隱的敲門聲》、《最后一次班委會(huì)》、《我們學(xué)會(huì)了相處》、《誤會(huì)與友誼》、《這一次》、《愛向我走來(lái)》、《一群貓》等。

      ……

      二、掃除“言之無(wú)序”障礙

      說(shuō)話沒(méi)有順序、寫作沒(méi)有條理叫“言之無(wú)序”,它也是學(xué)生習(xí)作常見的毛病之一。 要使學(xué)生會(huì)寫,且寫得有條理,就要給它們一個(gè)“保底”的格式,只要按“保底”格式落實(shí)了,就能寫得好。那次,正好遇上寫應(yīng)用文――“書信”。于是給了學(xué)生們這樣一個(gè)基本格式:

      開頭語(yǔ)、正文的內(nèi)容、祝福語(yǔ)、署名、日期。

      其中正文內(nèi)容難度較大,格式要求:

      問(wèn)候段、回憶段、匯報(bào)段、結(jié)尾段。

      在課堂上還舉了正文內(nèi)容的例子:

      (1)問(wèn)候段。(可以天氣為題問(wèn)候,可以環(huán)境為題問(wèn)候,可以身體為題問(wèn)候。)

      如:“奶奶,現(xiàn)在天氣越來(lái)越熱了,不要太節(jié)約,舍不得開空調(diào),您的身體比什么都重要,還要防暑降溫,多吃西瓜?!?/p>

      (2)回憶相處的故事段。如:“您在我家住的日子,對(duì)我最好了,總是最好吃的留給我吃,姐姐都不知道,我還最喜歡吃您炒的雞蛋飯了,噴香松軟,非常爽口?!?/p>

      (3)匯報(bào)學(xué)習(xí)生活段。如:“最近我能按時(shí)完成各科作業(yè),老師表?yè)P(yáng)了我。這次數(shù)學(xué)還得了個(gè)A+,語(yǔ)文聽寫有進(jìn)步,只是英語(yǔ)差了點(diǎn)。我會(huì)努力的,請(qǐng)放心,在家每天還是媽媽做飯,有空我也幫下忙。爸爸回來(lái)較晚,星期天才有空陪我打球,我也就滿足了。”

      (4)結(jié)尾段。(丟給他們幾項(xiàng)選擇,引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造。)如:1、就此擱筆,余言再敘。2、天晚了,媽媽催我睡覺(jué),再敘。3、同學(xué)來(lái)叫我了,我要上學(xué),下次談。4、盼著您的回信,別著急,但也不要太慢哦。5、自己創(chuàng)造。

      同時(shí)要求學(xué)生以上各段必須完成,哪怕每段只有兩三句話也行;掉段的、不合要求的,將受到班內(nèi)小懲罰。于是,就有了百分之七十以上的學(xué)生能寫300字以上的書信習(xí)作。這樣,學(xué)生不怕寫了,寫作興趣也激起來(lái)了。

      這學(xué)期,習(xí)作寫建議書,也有“保底”格式要求。例如:

      寫發(fā)現(xiàn)問(wèn)題段。引導(dǎo)語(yǔ):最近我發(fā)現(xiàn)……

      寫問(wèn)題的原因段。引導(dǎo)語(yǔ):經(jīng)調(diào)查我知道……

      寫出建議條款段。引導(dǎo)語(yǔ):特提出如下建議……

      總結(jié)語(yǔ):要呼吁,要提要求。

      課后,學(xué)生交上來(lái)按“保底”格式寫的作文,都說(shuō)寫作文“SO EASY!”。

      在習(xí)作教學(xué)中,寫事的、寫人的、寫景的、狀物的,都給學(xué)生“保底”習(xí)作格式的要求,當(dāng)孩子們能夠完成這些基本的要求時(shí),習(xí)作的“保底”言之有序的技巧已有了雛形,再持之以恒。學(xué)生會(huì)寫了、愿寫了,寫作的興趣也有了,就不再怕寫作文了。

      在課堂上,由于幫助學(xué)生掃除了習(xí)作的障礙,同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生情感的火花,喚起了他們不吐不快的寫作欲望,即寫作興趣,以至有了“文思泉涌”、“落筆成章”的教學(xué)效果。

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