胡偉 張斌

摘? 要：通過文獻(xiàn)資料法，了解中小學(xué)體育教師評價的現(xiàn)狀，構(gòu)建評價指標(biāo)，付諸實踐。評價指標(biāo)的構(gòu)建對中小學(xué)體育教師專業(yè)成長具有診斷、引導(dǎo)、激勵的作用。構(gòu)建體育教師“四個一”評價體系，確定了4個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)、15個三級指標(biāo)。上好一堂課是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，帶好一支隊伍是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，加入一個工作室是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，形成一項成果是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

關(guān)鍵詞：體育教師;“四個一” ;評價指標(biāo);專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）08-00-03

體育教師“四個一”評價是指運用合理、科學(xué)、有效的評價手段對體育教師上好一堂課、帶好一支隊伍、加入一個工作室、形成一項成果進(jìn)行線上、線下全面的評價，目的在于幫助體育教師自我診斷、自我改進(jìn)、自我完善，真正使體育教師擁有一身好本領(lǐng)。新課改對體育教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，如果體育教師專業(yè)發(fā)展不及時跟進(jìn)，勢必會影響體育課程改革的進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)校體育工作的發(fā)展。正是基于此，構(gòu)建了體育教師“四個一”評價指標(biāo)體系，為不同地區(qū)體育教師評價提供可復(fù)制、可借鑒的參考。

體育教師“四個一”評價指標(biāo)體系的建立，其本身蘊含著兩層意義：第一層意義是從外部環(huán)境的角度對體育教師的價值做出判斷，確定其勝任能力;第二層意義是從內(nèi)部的環(huán)境角度對體育教師自身價值進(jìn)行審視和反思。同時，體育教師“四個一”評價的確立，能夠充分調(diào)動體育教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)校體育工作的順利開展和實施。評價的真正目的是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，通過評價診斷體育教師教學(xué)行為，通過評價幫助體育教師高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)，打造優(yōu)秀的教師隊伍。

一、中小學(xué)體育教師“四個一”評價指標(biāo)的構(gòu)建

（一） 評價指標(biāo)的選擇

合理、科學(xué)的評價指標(biāo)體系選擇，在一定程度上影響著中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展。所以，體育教師評價指標(biāo)的選擇要適合本地區(qū)教師的特點來制定，這樣才有針對性、實效性?！八膫€一”評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是基于新時代學(xué)校體育課程改革對體育教師提出新的要求，隨著課程改革的不斷深化，建立體育教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)，提升教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，是體育課程改革中重要的熱點問題，因此，體育教師評價指標(biāo)的篩選要堅持科學(xué)性、全面性、可操作性原則，使評價指標(biāo)能夠更好地反映教師專業(yè)發(fā)展的實際情況。

（二）評價指標(biāo)的構(gòu)建

體育教師“四個一”評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是通俗易懂的，是可實際操作，是可以借鑒參考的，是符合本地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校體育工作實際需求的，是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。針對新時代對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的要求，在構(gòu)建評價指標(biāo)時，要充分考慮時代特征，符合我國中小學(xué)體育工作的基本規(guī)律，定性與定量相結(jié)合，同時又保證評價指標(biāo)的靈活性?；诖?，確定了體育教師“四個一”評價指標(biāo)體系。

1.一級指標(biāo)4個

通過文獻(xiàn)資料分析，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了體育教師“四個一”評價的4個一級指標(biāo)，即：上好一堂課、帶好一支隊伍、加入一個工作室、形成一項成果，通過調(diào)查和訪談獲悉體育教師“四個一”的評價得到了體育專家、各縣體育教研員和一線體育教師的充分認(rèn)可，為二級指標(biāo)的確定夯實了基礎(chǔ)。

2.二級指標(biāo)9個

通過調(diào)研，并在一級指標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，明確了與體育教師工作息息相關(guān)的9個二級指標(biāo)，包括教學(xué)記錄、教學(xué)能力、運動能力、隊伍記錄、隊伍特色、資源共享、互動交流、教科研、獲獎情況，90%的專家和教研員都認(rèn)為這9個二級指標(biāo)具有目的性和指向性。

3.三級指標(biāo)15個

依據(jù)一級、二級指標(biāo)的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合三級指標(biāo)的排名，采用教研員集體研討的形式進(jìn)行補充、修正、完善，最后經(jīng)過專家論證，確定了體育教師“四個一”評價的15個三級指標(biāo)，有90%的一線教師認(rèn)為三級指標(biāo)具有可操作性和接地氣（表1）。

二、中小學(xué)體育教師“四個一”評價的實際操作

中小學(xué)體育教師“四個一”評價指標(biāo)體系的確定，如何真正使“四個一”評價方案落地，是接下來的重點工作。根據(jù)實際操作可分為：啟動階段，通過宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)體育教師充分認(rèn)識“四個一”評價的意義和內(nèi)涵;推行階段，通過精心謀劃，由點到面，由面到線，層層推進(jìn);實施階段，通過深耕細(xì)作，讓體育教師在實踐中得到提升;成果階段，通過科學(xué)、合理、規(guī)范的評價，總結(jié)經(jīng)驗成果，擴(kuò)大影響范圍。

（一）啟動階段——宣傳引導(dǎo)促認(rèn)識

在啟動階段，應(yīng)憑借智慧和勇氣，承擔(dān)起宣傳引導(dǎo)的重任。一是要善于用微信公眾號、QQ、微博、社會媒體等媒介，多角度、多形式、多渠道宣傳體育教師“四個一”評價的先進(jìn)理念、意義和價值，消除他們的顧忌。二是要加強教師培訓(xùn)，利用片區(qū)教研活動、師資培訓(xùn)、學(xué)校教研組會議等形式，幫助體育教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。

（二）推廣階段——精心謀劃促推進(jìn)

體育教師“四個一”評價的推進(jìn)，需要經(jīng)過精心的謀劃和布局，一步步實施，而不是一蹴而就。在評價中要堅持點（學(xué)校）線（片區(qū)或縣）面（全市）有機結(jié)合，系統(tǒng)而有技巧地將點線面聯(lián)系在一起。應(yīng)以點帶線，以線拓面，通過點線面有機結(jié)合，讓體育教師“四個一”評價真正落地。先成立試點學(xué)校，從試點學(xué)校開始實施，在實施的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果，再向片區(qū)或全縣推進(jìn)，最后向全市推廣。

（三）實施階段——實踐引領(lǐng)促提升

成立以局長為顧問，分管副局長為組長，體育教研員為副組長，各片區(qū)教研員、分管校長、教研組長為組員的評價小組。

首先，評價小組要集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，領(lǐng)會評價的內(nèi)涵和意義，力保評價公平、公開、公正地開展，確保評價準(zhǔn)確有效。

其次，下發(fā)紅頭文件，體育教師認(rèn)真研讀文件，針對評價內(nèi)容和指標(biāo)做好日常體育教學(xué)工作，做好材料的收集與整理，對照指標(biāo)自查、互查、備查。

再其次，采用量化表、現(xiàn)場觀看、現(xiàn)場測試相結(jié)合的形式開展評價。評價小組根據(jù)教師提供的佐證材料結(jié)合量化評價指標(biāo)一一進(jìn)行評分，然后需要現(xiàn)場展示評價的學(xué)校統(tǒng)一安排一個時間，對教師的公開課、社團(tuán)課（訓(xùn)練隊）展示、運動技能展示等進(jìn)行現(xiàn)場打分。所有評價的信息要做到現(xiàn)場及時反饋，幫助教師及時改進(jìn)。待被評價教師確認(rèn)無誤后，簽字確認(rèn)。

最后，召開總結(jié)表彰會，對評價結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，表彰優(yōu)秀教師，鼓勵后進(jìn)教師，并根據(jù)評價的反饋意見和建議，以及在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時對“四個一”評價方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、中小學(xué)體育教師“四個一”評價的分析與思考

（一）“四個一”評價的分析

“四個一”評價指標(biāo)體系分為四個一級指標(biāo)，即上好一堂課、帶好一支隊伍、加入一個工作室、形成一項成果，二級指標(biāo)里上好一堂課包括教學(xué)記錄、教學(xué)能力、運動能力，帶好一支隊伍包括隊伍記錄、隊伍特色，加入一個工作室包括資源共享、互動交流，形成一項成果包括教科研、獲獎情況，其下又可分為15個三級指標(biāo)。

1.上好一堂課是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

課堂是提升教師教學(xué)能力，提升體育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生體質(zhì)健康的主陣地、主渠道。因此，上好一堂課是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一級指標(biāo)上好一堂課包括3個二級指標(biāo)，即教學(xué)記錄、教學(xué)能力、運動能力，其中教學(xué)記錄包括教學(xué)計劃和聽課筆記，教學(xué)計劃又包含學(xué)年、學(xué)期、單元、課時教學(xué)計劃，學(xué)生成績，體質(zhì)健康測試等，聽課筆記則要求每學(xué)期聽課不少于8次，每學(xué)年不少于16次。教學(xué)能力包括公開課和好評度，公開課每學(xué)期1次，好評度則由學(xué)生、家長、教師的滿意度、喜歡度、認(rèn)可度組成。運動能力主要為教師的技能展示，展示基本的隊列隊形和自主選擇一項專業(yè)技能展示。以上指標(biāo)是經(jīng)過精心篩選后產(chǎn)生的，是對一名合格體育教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.帶好一支隊伍是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在

如果說上好一堂課是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，那么帶好一支隊伍則是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一級指標(biāo)帶好一支隊伍包括2個二級指標(biāo)，分別是隊伍記錄、隊伍特色，其中隊伍記錄包括教學(xué)計劃、學(xué)生成績、學(xué)生考勤等，隊伍特色則是通過特色展示來呈現(xiàn)，包括教學(xué)展示、教學(xué)成效。這里的隊伍是指社團(tuán)課或者訓(xùn)練隊，所謂社團(tuán)是教師根據(jù)自己的興趣愛好和特長開設(shè)的一門課程，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，形成自身的特長。訓(xùn)練隊則是根據(jù)學(xué)生自身已有的特長，再進(jìn)一步強化訓(xùn)練，逐步形成教師的品牌或者學(xué)校的特色。教師專業(yè)發(fā)展的過程中會逐漸形成自己的特色或者品牌，隊伍建設(shè)和發(fā)展的過程就是教師特色或品牌形成的過程。所以，帶好一支隊伍是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3.加入一個工作室是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢下，學(xué)校體育教學(xué)在信息化的教育變革中，迎來新的發(fā)展機遇，通過智能互聯(lián)實現(xiàn)教育資源共享、利用大數(shù)據(jù)分析推動教學(xué)效率提升，使得體育教學(xué)環(huán)境更為開放高效，為實現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了更加便利的條件。麗水市中小學(xué)體育“網(wǎng)絡(luò)工作室”的開通，不僅有利于加強各地區(qū)體育教師之間的交流與互動，而且還能做到資源共享，促進(jìn)教師個人專業(yè)自主發(fā)展。因此，新時期加入體育網(wǎng)絡(luò)工作室是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

一級指標(biāo)加入一個工作室，對應(yīng)的二級指標(biāo)有2個，分別是資源共享和互動交流，資源共享包括了教師文章、地市動態(tài)、媒體報道、教學(xué)設(shè)計等，互動交流包括網(wǎng)絡(luò)話題研討、網(wǎng)絡(luò)教研活動等。每個體育教師都可以上傳相關(guān)資源、參加互動交流，都可獲得相應(yīng)的積分。同時，個人網(wǎng)絡(luò)研修成果（資源上傳量、被下載量、平臺活躍度等方面）在體育網(wǎng)絡(luò)教研工作室中都有排名。個人網(wǎng)絡(luò)研修將間接影響著體育教師專業(yè)發(fā)展，今后職稱晉升、名優(yōu)教師評比都與個人網(wǎng)絡(luò)研修成果掛鉤。體育“網(wǎng)絡(luò)工作室”作為一個新的模式，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)骨干教師的重要載體。以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，以提高教師教學(xué)與研究能力為目的的“網(wǎng)絡(luò)工作室”， 不但能促進(jìn)名師自身的成長，而且能夠發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，帶動青年教師快速成長，實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展。

4.形成一項成果是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉

形成一項成果是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉，成果對體育教師專業(yè)發(fā)展具有指向性、導(dǎo)向性。一級指標(biāo)形成一項成果包含教科研和獲獎，其中教科研包括課題和論文，課題又可分為立項、結(jié)題、獲獎，論文有發(fā)表和獲獎。獲獎包括教師獲獎和學(xué)生獲獎，教師獲獎包括基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)微課、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀教練員等，學(xué)生獲獎需要提供學(xué)生參加競賽的秩序冊、成績冊、獲獎證書等。這些成果指向都是有目的性，又是可持續(xù)的，給體育教師指明了方向。有目標(biāo)才有動力，只有給教師明確了努力的方向，體育教師才會有針對性，減少了不必要的麻煩，使教師專業(yè)發(fā)展更加順暢。

（二）“四個一”評價的思考

1.評價指標(biāo)要考慮教師需求

體育教師是體育與健康課程的執(zhí)行者、實施者，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的引領(lǐng)者。體育課程是一個動態(tài)開放的、內(nèi)容豐富的、組織形式多樣的課程，從而決定了體育學(xué)科具有自身的特點和差異。體育教師要實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，應(yīng)植根體育學(xué)科的本質(zhì)屬性，與體育教師的工作實際緊密相連。體育教師評價則要與之相輔相成，這樣的評價才是真正符合中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的實際需求。

2. 評價手段要強調(diào)與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)的評價手段基本是人工操作，既費時又費力，隨著信息技術(shù)的不斷更新迭代，評價手段也要強調(diào)與時俱進(jìn)，提倡人工與智能互補，合理、科學(xué)地借助信息技術(shù)，能夠有效提升評價的工作效率和實效。在評價一個教師在網(wǎng)絡(luò)工作室的研修成果時，就需要查找相關(guān)教師上傳的資源、文章、參加話題研討等相關(guān)材料，如果沒有后臺數(shù)據(jù)庫自動生成，要對全市體育教師網(wǎng)絡(luò)工作室研修進(jìn)行評價是非常困難的。再者可以利用智能化錄播設(shè)備對學(xué)生表情、動作、聲音識別來評價一堂課的教學(xué)效果等。不同評價手段的選擇要根據(jù)評價的指標(biāo)來確定，這能夠大大提高評價的效能。

3.評價主體要做到多元參與

建立健全體育教師多元評價，使評價更加科學(xué)、合理，能夠有效改進(jìn)體育教育教學(xué)工作，有效促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展。課程評價中提出：建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。多元評價體現(xiàn)了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，能夠促進(jìn)體育教師全面發(fā)展。

4.評價結(jié)果要呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展

體育教師專業(yè)發(fā)展是呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的。發(fā)展是一個動態(tài)的連續(xù)過程，在評價的價值取向上要兼顧昨天、立足今天、展望明天。評價所測得的數(shù)據(jù)只是暫時的，因此，評價只是某個階段過程性獲得的結(jié)果，而不是對一個教師終結(jié)性的評判。所以，要用發(fā)展的眼光去看待評價工作和結(jié)果，對教師的評價更多的是發(fā)揮幫助和激勵的作用，每一個教師都有很大的發(fā)展提升空間與可能性。評價結(jié)果要進(jìn)行橫向和縱向比較，橫向側(cè)重于考評和管理的需要，縱向則是關(guān)注教師可持續(xù)發(fā)展的需要，也是下一次評價的起點，通過動態(tài)評價，讓教師清楚認(rèn)識自己所處的發(fā)展位置和明確今后發(fā)展應(yīng)該努力的方向。

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