楊曉梅

摘要：閱讀能力是初中生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，一個好的閱讀能力帶來的不僅僅是語文學(xué)科水平的提升，更對于初中全科乃至于未來高中，大學(xué)階段的學(xué)生理解問題能力有重要的影響。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;全科

初中階段是學(xué)生的認(rèn)知養(yǎng)成期，脫離了小學(xué)階段的純粹認(rèn)知型的基礎(chǔ)教育。我們必須重視在初中階段開始鍛煉學(xué)生的自主閱讀和自主認(rèn)知能力，但是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，學(xué)科劃分開始細(xì)化，同時要求我們重視整個初中階段全科閱讀能力的提高。

一、閱讀能力在初中學(xué)習(xí)過程中的重要性

當(dāng)前中國的義務(wù)教育階段，初中的整個學(xué)習(xí)過程，可以說對學(xué)生和老師來說是第一次接觸到了細(xì)化的學(xué)科劃分，通識教育也開始向?qū)I(yè)教育開始普及，這對于教師和學(xué)生都是一項全新的體驗和挑戰(zhàn)。

而閱讀能力的重要性也在這個過程中開始凸顯，通常理解閱讀能力的培養(yǎng)的語文學(xué)科的重中之重，這一點毋庸置疑，但是其實各自學(xué)科對于閱讀能力的依賴性在學(xué)習(xí)中也愈發(fā)顯現(xiàn)出來，這一點在后文會有論述，而對于閱讀能力的漸進(jìn)性研究，我們也能從7.8.9三個年級對閱讀能力的不同要求中看出來。在七年級的閱讀教學(xué)中，一般著重培養(yǎng)學(xué)生對文章的字詞句、內(nèi)容、觀點的最初的直接的理解，以及根據(jù)文章中描述的訊息，再以自己的經(jīng)驗，直接推論并解釋其隱含意義的能力。而到了八年級時則開始要求學(xué)生掌握對閱讀材料的性質(zhì)、價值、主題、內(nèi)容、形式等方面做出精確性、真實性的個人判斷、評價和藝術(shù)性的欣賞。

二、各科閱讀能力之間的關(guān)聯(lián)性與差異

初中教學(xué)階段的學(xué)科劃分，已經(jīng)初步具備了高中階段所需的文理學(xué)科配置，各個學(xué)科對閱讀能力的要求和培養(yǎng)方向也有不同的側(cè)重，那么各個學(xué)科在教學(xué)過程中的關(guān)聯(lián)性和差異性也在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了出來。

同樣是閱讀能力培養(yǎng)，即使的文理學(xué)科有所區(qū)別，也是有一個整體的關(guān)聯(lián)性的。首先就是對于文字句段內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，無論是文字內(nèi)容還是符號數(shù)字內(nèi)容，準(zhǔn)確性都是閱讀能力培養(yǎng)的第一步;其次，就是對于審題目標(biāo)性的正確聯(lián)想。能夠指導(dǎo)學(xué)生在一段文字中盡快準(zhǔn)確的梳理出關(guān)鍵信息，并且針對問題實現(xiàn)作答;最后，都是通過閱讀的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯信息的編寫。畢竟閱讀原文是邏輯性合理的標(biāo)桿，而養(yǎng)成邏輯性是每個學(xué)生貫穿整個學(xué)習(xí)過程中需要掌握的。

但是不容忽視的現(xiàn)實情況就是，初中開始出現(xiàn)的學(xué)科劃分人為的將傳統(tǒng)閱讀的文學(xué)性割裂出了文理兩種截然不同的閱讀風(fēng)格。首先，整個初中階段，人文學(xué)科閱讀講求文字內(nèi)容的完整性為主，自然科學(xué)類在基礎(chǔ)教育階段更強調(diào)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，對于這種差異性，我們可以看出無論是在提高學(xué)生成績角度，還是教師授課角度，能夠快速的掌握各自學(xué)科的內(nèi)容精髓才是關(guān)鍵;其次，人文學(xué)科中的閱讀強調(diào)各種修辭情感以及內(nèi)容上的內(nèi)在邏輯，往往是隱性的。而自然科學(xué)開始出現(xiàn)了明顯的外在邏輯，即固定的順序，次序等內(nèi)容;最后，人文學(xué)科閱讀中的閱讀內(nèi)容之間的不存在固定的聯(lián)想和套用方式，往往“一文一閱，一事一議”。而自然科學(xué)學(xué)科則是要求舉一反三的類比閱讀，即通過閱讀掌握的公式定理，在相關(guān)類型題目上實現(xiàn)完整的套用和重現(xiàn)。

三、當(dāng)前教育模式下初中生閱讀能力培養(yǎng)的重難點

近年來隨著素質(zhì)教育不斷鋪開，高考改革，文理分科趨于整合，對于初中生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也開始出現(xiàn)變革。而閱讀能力作為一個全科都需要掌握的技能，也面臨著諸多問題，培養(yǎng)過程中依然存在許多苦難，也有需要重視和解決的問題。

首先是閱讀量積累的問題?？梢哉f初中階段積累閱讀量，對任何一名教師來說都是想要去實現(xiàn)，但是又比較難以實現(xiàn)的。因為初中學(xué)生度過了小學(xué)階段的語言啟蒙階段的好奇，在掌握了一定基本生活用詞以后，主觀上閱讀的積極性降低。再者由于分科復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生更希望用主觀時間去做非文字性活動。

其次，就是閱讀能力上的延伸性和想象力。閱讀的目的不是單純的背誦，更不是篩重點。而是通過閱讀這一個過程，掌握各個學(xué)科語言中的特點，和不同學(xué)科之間語言表達(dá)上的差異，進(jìn)而實現(xiàn)順利，通暢，完整的掌握被閱讀內(nèi)容中所要透露給我們的信息，并且通過閱讀能力的提高真正可以實現(xiàn)將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識水平。而對于理科類科目來說，更是需要能夠把閱讀內(nèi)容賦予一定的空間想象力，包括未來學(xué)到的立體幾何，就是需要鍛煉出數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀聯(lián)想能力，不過由于聯(lián)想能力的不可控性，能否真實準(zhǔn)確的反映出題干所希望展示的內(nèi)容，則需要老師在教學(xué)過程中的合理把控。而人文學(xué)科在閱讀過程中，能否引導(dǎo)學(xué)生通過延伸型想象，再現(xiàn)文字所描述的內(nèi)容，更需要通過一定的可視化內(nèi)容，甚至于影視劇，進(jìn)而將閱讀內(nèi)容具象化，便于學(xué)生理解，也便于教師講述。

四、初中生全科閱讀能力提高產(chǎn)生的影響

一直以來，閱讀都是作為語文學(xué)科的獨立板塊進(jìn)行教育與講授的，很多非語文學(xué)科的教師不重視閱讀的重要性，甚至自己也會在教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多閱讀表述不當(dāng)?shù)摹皩I(yè)病”。長遠(yuǎn)來看，這都是對學(xué)生不負(fù)責(zé)，對自己不重視的“失當(dāng)行為”。

初中生全科閱讀能力的提高，會多整個初中段的學(xué)習(xí)，乃至于未來的高中大學(xué)產(chǎn)生多種良性影響。首先，初中生理解問題的能力加快，初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是第一次分科明顯出現(xiàn)，這樣通過教師根據(jù)各學(xué)科的特色進(jìn)行閱讀能力提升，可以很快幫助學(xué)生理解學(xué)科的特色與竅門，實現(xiàn)專業(yè)化學(xué)習(xí);其次，教師整體對課題把握性增強，教師通過提升自身對于本專業(yè)閱讀能力的理解，可以更加宏觀的把控專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容，梳理出屬于自身特色的學(xué)習(xí)方法。最后，可以便于相鄰學(xué)科之間的學(xué)科交叉，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。中國的學(xué)科分科從幼兒園開始到大學(xué)，由簡入繁，由淺入深，而對于學(xué)生和老師學(xué)科交叉也是一直客觀存在的，正所謂“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，但是互相促進(jìn)起來學(xué)習(xí)還是顯而易見的，不但當(dāng)前形勢下可以適應(yīng)新的學(xué)科劃分，未來還能夠?qū)τ谏钊氲膶W(xué)習(xí)和理解起到推動作用。

初中生全科閱讀能力，是整個初中階段教學(xué)中一項跨學(xué)科的復(fù)雜工作，需要各學(xué)科老師都能夠根據(jù)本學(xué)科的特點指定學(xué)習(xí)規(guī)劃，例如文科類的注重重點文字句段，理科類的注重數(shù)字符號等等，隨著閱讀方式日趨多元化，對閱讀能力的要求也需要與時俱進(jìn)的提高，對于文字能力的駕馭能力，也需要在教學(xué)過程中不斷根據(jù)學(xué)生進(jìn)行變化。

參考文獻(xiàn)：

[1].王一君.初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]課程教育研究.2019年37期.

[2].張麗麗.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).[J]中國校外?？?2019年9期.

[3].胡倩霞.如何培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力.[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2019.15.