王璇

摘要：當今全社會都在提倡三全育人，三全育人包括全方位、全過程、全員育人，本文在全員育人視角下，就輔導員應如何轉(zhuǎn)變角色，適應新時期新要求，提出了三點具體要求。

關鍵詞：全員育人;角色轉(zhuǎn)變

全員育人，是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。學校成員包括輔導員、班主任、黨政管理干部、“兩課”專業(yè)教師、圖書館工作人員、后勤服務人員等;家庭主要是指父母親;社會主要是指由校外知名人士、優(yōu)秀校友等;學生主要是指學生中的先進分子[1]。作為輔導員，面對新形勢、新環(huán)境、新要求，在全員育人的視角下如何逐步進行角色的轉(zhuǎn)變呢？

一、注重教育理念的轉(zhuǎn)變，從“教”轉(zhuǎn)向“育”。

對于學生的教育不再是簡單的說教，批評，要多些人文關懷，培養(yǎng)學生健全的人格。我們應該全面了解每個學生的家庭，學習，生活情況，多余學生溝通交流，加強與學生的血肉聯(lián)系。與學生關系也是在一次次的接觸中才能加深，學生之所以會聽你的剛開始可能是老師的威嚴與學校的制度，但是這不是一個可持續(xù)的良好的關系，想要學生能夠聽話，這樣學生才會與你親近，才能夠聽你的話。

作為輔導員，在開學的時候可以讓學生填寫基本情況表，摸清學生的興趣好愛、特長、家庭情況、之前的學習經(jīng)歷等一些基本經(jīng)歷，為之后的工作打好基礎，特別是家長聯(lián)系方式，在開學的時候就要留好，因為有些學生在學校呆了一年后就會變得不老實，不愿家長知道自己在校的情況，會提供虛假的聯(lián)系方式，這會導致在一些緊急情況下需要聯(lián)系家長時，一時找不到家長的聯(lián)系方式，從而使工作變得被動。

二、注重家校聯(lián)系，從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”。

美國學者科爾曼在他的報告《教育機會均等》一文中最先提出：學校教育只是影響學生發(fā)展的一個很小因素，學生的家庭背景更多的影響了學生的成長，這并不是質(zhì)疑學校教育，而是啟示我們學校教育不能走“象牙塔”的道路，而是要加強與家庭、社會的聯(lián)系[2]。輔導員應該著重了解學生的家庭情況，對于學生的情況了然于胸。家庭的影響是一輩子的，輔導員要深入了解，特別對于一些重點關注學生，一定要變被動為主動，定期與學生家長聯(lián)系，并通過多種方式加強家校溝通，從而形成一套適合學生的管理方法。

舉一個自己所帶臨床班的案例：班上男生小趙，看起來非常的活潑開朗，也能夠融入集體，但是從他在課堂上的表現(xiàn)與同學們反映的情況來看，他經(jīng)常在課堂上睡覺，而且時有遲到的現(xiàn)象，回到宿舍就是捧著手機，對于學習似乎漠不關心。我有意無意的找他聊天，在閑聊中得知他其實并不愛好臨床醫(yī)學，學醫(yī)每天需要背的知識太多，覺得十分枯燥，學醫(yī)這條路是父母的建議，并沒有動力學習，沒有目標。現(xiàn)在唯一想做的就是退學去廣東打工賺錢。針對他的情況，我在對他進行追蹤的同時，及時與他母親取得聯(lián)系，通過電話微信，每周匯報該生的情況，他的母親也反映該生性格其實沒有看起來開朗，做事缺乏恒心，我根據(jù)他的情況，開導他作為省培班的學生，相對于其他很多同學都是很幸運的，畢業(yè)后政府直接安排到地方衛(wèi)生室工作，穩(wěn)定可靠，也有名望。外出打工并沒有想象中的這么自由美好，天上也不會掉餡餅。他了解到這點后想法還是有了些改變，因為之前父母并沒有跟他深入聊過之后工作的事情，所以他對之后的工作并沒有規(guī)劃，退學的意愿也沒有如此強烈了。之后他的父母來校，我們進行了三方會談，在我與家長的共同努力下，該學生同意繼續(xù)學習。之后的情況也在慢慢往好的方面發(fā)展，現(xiàn)在我還是會經(jīng)常找他談心談話，他逐漸能夠理解父母與老師的苦心，并且對未來有了大致的規(guī)劃，這也是達到了我所期望的。

三、注重方法的改變，應人而異，因生而變。

正如之前所說，現(xiàn)在的師生關系已經(jīng)不是當年“一日為師，終身為父”的完全服從與被服從的關系了，現(xiàn)在的學生思維活躍，自主意識強烈，單純的用“嚴師”的權威來壓制，并不是一種長期良性的師生關系，學生會怕你，但不會敬你。

首先，自己一定要行得正、坐得直，重視自身人格修養(yǎng)，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，我們要以關愛的名義出發(fā)，能夠站在學生的角度，多多為他們考慮，逐漸走入學生的內(nèi)心，可以根據(jù)學生不同的特點進行有針對性的教育與引導。再次，可以多關注學生的網(wǎng)絡動態(tài)，輔導員老師可以通過虛擬網(wǎng)絡世界因勢利導，學生往往在網(wǎng)絡上與老師的溝通方法與在現(xiàn)實中的溝通方式會變得很不一樣，沒有了面對面的約束感后，學生能夠暢所欲言，能夠獲得許多當面交流得不到的信息。學生不愿意與你分享的事情，可能就在網(wǎng)上發(fā)布出來，這樣能夠使我們多方面的了解學生，比如我們學校很火的網(wǎng)絡社交平臺“表白墻”，進去以后可以看到很多熟悉的人，可以了解學生們關注的最新的動態(tài)，這些信息往往是最真實的反映著學生近期的潮流趨勢，思想動態(tài)。

教育之核心在育人，育人之核心在德育，進行思想政治引領，優(yōu)化德育環(huán)境，輔導員首當其沖。形勢變化，環(huán)境復雜，學生思想出現(xiàn)新特點，輔導員的角色也從創(chuàng)設之初的“政治引路人”逐漸走向多元。這要求輔導員能夠緊跟形勢，積極思考，創(chuàng)新工作方法，樹立正確的育人觀念，優(yōu)化育人的每一個環(huán)節(jié)，把“全員育人”落到實處。

參考文獻：

[1]高職院?；鶎铀颊ぷ鞣椒ǖ奶剿髋c實踐[J].喬霞，曹偉.呂梁教育學院學報.2015（01）.

[2]基于高職貧困學生的思政教育新途徑研究[J].吳學亮.浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報.2010（03）