摘? ?要? ?英語作為一門國際語言學(xué)科，在當(dāng)今社會(huì)具有很高的地位，但由于它的復(fù)雜性和高難度，在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到諸多困難。小學(xué)生作為心智尚未成熟的群體，在接受英語學(xué)習(xí)時(shí)往往比較情緒化，出于對(duì)陌生語言的排斥以及童年好動(dòng)的天性，英語學(xué)習(xí)效果不佳。因此，情感教育的融合非常重要，恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)能夠增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，和諧的師生關(guān)系能更好地培育學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛，增加學(xué)習(xí)信心。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改善尤其重要，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)越來越注重情感目標(biāo)的達(dá)成。本文就小學(xué)英語教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了一系列分析探討，為從事相關(guān)行業(yè)研究的學(xué)者及工作人員提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)英語? 情感目標(biāo)? 現(xiàn)狀對(duì)策

語言已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會(huì)人們之間交流的必要形式，語言不僅可以傳達(dá)信息，也可以表達(dá)情感。英語作為一門國際化的語言類別，在文化交融的大背景下具有極強(qiáng)的文化引領(lǐng)作用，因此英語教學(xué)一直以來都備受重視。小學(xué)是奠定英語基礎(chǔ)的最佳時(shí)機(jī)，作為教師，不僅要傳授學(xué)生英語知識(shí)、表達(dá)技巧等，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到語言的魅力和文化的精髓。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的過程中，尤其應(yīng)該注重情感教育。新課改的教學(xué)目標(biāo)中，情感目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于挖掘?qū)W生潛力、培育學(xué)生創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等多方面都有著積極的推動(dòng)作用，而現(xiàn)階段情感教育目標(biāo)的實(shí)施也面臨一些問題。

一、情感目標(biāo)達(dá)成存在的問題

1.教學(xué)預(yù)設(shè)過程中情感目標(biāo)被忽略

在小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)過程中，教師往往更加注重教材內(nèi)容的傳授、知識(shí)的傳達(dá)和學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收，而忽略了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受很多因素影響，而這些因素既有客觀因素也有主觀因素，在客觀因素既定的情況下，主觀因素往往具有不可忽視的價(jià)值。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，不僅能夠奠定學(xué)生英語素質(zhì)能力，更是學(xué)科情感的萌芽階段。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，一切的教學(xué)內(nèi)容都以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，由于教師過于注重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致情感目標(biāo)無從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大打折扣。

2.實(shí)施過程中情感目標(biāo)地位被削弱

在小學(xué)英語教學(xué)中，情感目標(biāo)的實(shí)施依然遇到很多障礙。在某些特定時(shí)間，情感目標(biāo)的達(dá)成會(huì)因?yàn)槠渌虒W(xué)目標(biāo)的沖突而滯后，比如當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情感目標(biāo)達(dá)成發(fā)生沖突時(shí)，許多教師優(yōu)先追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)猶如囫圇吞棗，學(xué)習(xí)感受枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在進(jìn)行英語課程講解時(shí)，自身的情緒也會(huì)受到許多其他因素影響，許多教師本身也并不重視教學(xué)內(nèi)容中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不在意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致情感目標(biāo)在實(shí)施過程中的地位遭到削弱。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中情感目標(biāo)無法體現(xiàn)

情感是一個(gè)不可估量的價(jià)值體系，具有復(fù)雜性和多變性，在小學(xué)英語教學(xué)中，情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，無法科學(xué)估量情感目標(biāo)的達(dá)成情況。缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，是影響教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的重要因素之一，因?yàn)闊o法評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師及教育領(lǐng)域的不重視，導(dǎo)致教師對(duì)于情感目標(biāo)實(shí)施的懈怠，這是一個(gè)惡性循環(huán)。教師疏于管理情感溝通導(dǎo)致難以建立和諧的師生關(guān)系，急進(jìn)功利的教學(xué)目標(biāo)又使得教學(xué)課堂枯燥乏味，種種客觀因素融合在一起，大大降低了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)情感的低迷降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而難以達(dá)到教師要求的學(xué)習(xí)成果。

二、情感目標(biāo)達(dá)成困境的原因分析

1.英語課堂教學(xué)以認(rèn)知目標(biāo)為主，情感目標(biāo)不易體現(xiàn)

現(xiàn)階段小學(xué)英語的課堂教學(xué)依然以認(rèn)知目標(biāo)為主，教師習(xí)慣機(jī)械地傳授教材知識(shí)，完成每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。教師要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教材和習(xí)題的講解，任務(wù)量大，一方面無暇顧及情感目標(biāo)的實(shí)施，另一方面小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，對(duì)于一些抽象的教學(xué)內(nèi)容難以理解。

2.教師難以駕馭情感教材中隱性的情感目標(biāo)

小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，很難駕馭教材中隱性的情感教學(xué)內(nèi)容，從而難以達(dá)成情感目標(biāo)。在涉及一些情景教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師的講解方法過于單調(diào)，這對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生而言是很難接受的，例如教材中的某些情景對(duì)話，作為教師不能機(jī)械地朗讀、翻譯，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生更加有參與感。小學(xué)英語教材中，包含許多情感教學(xué)內(nèi)容，作為教師應(yīng)該及時(shí)察覺，忽視情感教材內(nèi)容就很難與學(xué)生拉近關(guān)系，不易達(dá)成英語施教的情感目標(biāo)。

例如小學(xué)英語人教版四年級(jí)上冊(cè)的——My friends一課中，My friends是一篇極具情感性的課程內(nèi)容，而多數(shù)老師都把教學(xué)目標(biāo)放在了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“friend、strong、long hair、quiet、short hair”等幾個(gè)英文單詞上，而不善于聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的朋友，通過描述自己的朋友學(xué)習(xí)更多的形容詞匯。

3.英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成難以評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，情感目標(biāo)的達(dá)成是不可量化的，因?yàn)榍楦斜旧硎且粋€(gè)不穩(wěn)定的變量，我們無法測(cè)評(píng)有多少個(gè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科投入了情感，投入了多少情感，有多少個(gè)學(xué)生因?yàn)橄矏塾⒄Z學(xué)科而提高學(xué)習(xí)效率，最終轉(zhuǎn)化為什么樣的學(xué)習(xí)成果，情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，并不是能夠簡單形成數(shù)據(jù)體現(xiàn)的。也因?yàn)榍楦心繕?biāo)的不可量化，導(dǎo)致對(duì)于情感目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)管機(jī)制和重視程度都較為薄弱，不可量化的目標(biāo)達(dá)成難以監(jiān)管，也導(dǎo)致教師對(duì)于情感目標(biāo)達(dá)成較為忽視，這不利于情感氛圍的形成，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)熱情，不利于創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、情感目標(biāo)達(dá)成的改進(jìn)策略

1.建立多樣、長期的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)體制

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)情感目標(biāo)評(píng)價(jià)體制尚不明確，缺乏長期有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。想要達(dá)成教學(xué)過程中的情感目標(biāo)，就必須建立多樣長期的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過目標(biāo)評(píng)價(jià)體制對(duì)學(xué)科的情感教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，具體可落實(shí)到教師個(gè)人的賞罰機(jī)制中。

建立多樣、長期的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)體制，首先要明確情感教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科情感投入，旨在提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生個(gè)體的差異化導(dǎo)致情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制不能單一化，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)估量，情感目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)長期的過程，既需要長期的感染、引導(dǎo)，更需要維持，小學(xué)生的情緒是不穩(wěn)定的，對(duì)于學(xué)科的情感變化也具有相當(dāng)多的不確定性，因此，對(duì)于情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是更加多樣化且適用于較長的學(xué)習(xí)階段，避免由于學(xué)生個(gè)人的情緒變動(dòng)影響教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

雖然情感目標(biāo)是不可量化的，但依然可以通過某些方式做粗略的估計(jì)，比如設(shè)置調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生，根據(jù)填寫內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度觀察、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)等多種變量綜合測(cè)算，得到較為準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果，對(duì)于英語教學(xué)情感目標(biāo)完成較好的學(xué)生老師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)目標(biāo)完成較差的學(xué)生教師進(jìn)行談話問詢，適當(dāng)進(jìn)行懲罰警示。

2.以學(xué)科為特征制定不同維度的情感目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的年齡不同對(duì)于學(xué)科知識(shí)的接受程度也有所不同，英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科包羅萬象，聽說讀寫譯等各方面都需要學(xué)生付出相應(yīng)的精力去學(xué)習(xí)了解，而各方面學(xué)習(xí)內(nèi)容都有著不同的特征表現(xiàn)，想要達(dá)成英語教學(xué)情感目標(biāo)，就要根據(jù)不同的方面特征表現(xiàn)制定不同維度的情感目標(biāo)。比如英語教學(xué)的“聽”和“說”，由于學(xué)生缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，所以教師可以在課外活動(dòng)中模擬語境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說英語，引導(dǎo)學(xué)生感受英語的發(fā)音咬字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。課外活動(dòng)是英語教學(xué)的延伸，教師應(yīng)該投入更多的情感引領(lǐng)，達(dá)成全面的情感滲透，彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)的信息閉塞，改變學(xué)生保守的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)西方文字優(yōu)雅的語言藝術(shù)，感受不同的文化韻味。在課堂上，教師的情感投入則更局限于課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生更好的理解英語知識(shí)內(nèi)容，傳授英語寫作技巧，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用，構(gòu)建學(xué)生與英語之間緊密的聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語人教版四年級(jí)上冊(cè)的Dinners ready一課中，老師為了鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生布置了一個(gè)課后拓展的家庭作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己一天的一日三餐，并自行查找詞典記錄英文詞匯，繪制食物卡片在課堂上分享展示。除了學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容，老師也在課堂上通過播放視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)beef、chicken、soup、noodles、vegetable幾個(gè)單詞，最后在課上組織游戲，分組搶答記錄得分，得分高的小組每人獎(jiǎng)勵(lì)一塊小蛋糕，得分最低的小組也每人得到一顆糖作為參與獎(jiǎng)勵(lì)，這種有耐心又有愛心的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不同維度的情感目標(biāo)有利于循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，英語學(xué)科往往需要更多的情感投入來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)感受英語的魅力，學(xué)習(xí)熱情與興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高度活躍的課堂和豐富的課外拓展活動(dòng)，是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科情感的重要推動(dòng)力。

3.創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，有序達(dá)成情感目標(biāo)

和諧的師生關(guān)系是助力情感目標(biāo)達(dá)成的重要因素。在與學(xué)生的交流中不難得出，許多學(xué)生都曾因?yàn)橄矏勰骋粚W(xué)科老師而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率和成績，這足以說明，師生關(guān)系的和諧是情感目標(biāo)達(dá)成的基石，親密和諧的師生關(guān)系構(gòu)建往往來源于老師和學(xué)生之間的交流和溝通。

想要打造和諧的師生關(guān)系，不能僅僅依靠知識(shí)的傳授和紀(jì)律的監(jiān)管，更要走進(jìn)學(xué)生，傾聽學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心所想，與學(xué)生做朋友。注重師生間心靈的溝通，尤其是小學(xué)生，他們心智尚未成熟，做事易沖動(dòng)，管教較困難，對(duì)此不能一味地疾言厲色，在教學(xué)中要采取科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在生活中更要給予學(xué)生適時(shí)的心理支持，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建師生交流平臺(tái)，愛護(hù)學(xué)生，勤于表揚(yáng)，也要適時(shí)指出不足，引導(dǎo)學(xué)生改正問題。學(xué)生對(duì)于教師的信賴和喜愛，是助推學(xué)科情感投入的重要原因，如果說英語學(xué)習(xí)是一條艱難漫長的路，那英語教師就是幫助學(xué)生披荊斬棘的引路人，彼此信任才能在這條路上走得又快又遠(yuǎn)。

作為新課改的重要要求之一，情感目標(biāo)的達(dá)成是新時(shí)代小學(xué)英語教學(xué)要落實(shí)的重要教學(xué)目標(biāo)，正面積極的情感引領(lǐng)能夠營造熱情的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。和諧的師生關(guān)系對(duì)于情感目標(biāo)的達(dá)成有著重要的推動(dòng)作用，老師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該建立在溝通和交流的基礎(chǔ)上。小學(xué)生心智尚不成熟，沒有明確獨(dú)立的價(jià)值判斷，在學(xué)習(xí)英語的過程中需要有耐心有愛心的老師引領(lǐng)，適時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生把失落轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的陪伴，在學(xué)習(xí)上，充分調(diào)動(dòng)情感滲透作用，引領(lǐng)學(xué)生了解英語知識(shí)，體會(huì)語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在生活上，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，關(guān)心學(xué)生情緒的變化，積極與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信賴，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

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[作者：陳勤（1983-），女，廣西桂林人，賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院，副教授，碩士。]

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