袁向軍

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，大語文教學(xué)的理念已逐步根植于語文人的心中，海量閱讀、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)群等語文教與學(xué)的方式迅速走進(jìn)課堂。語文教學(xué)克服了淺表化學(xué)習(xí)、低階化思維的教學(xué)現(xiàn)象，逐步走向高階思維，走向深度學(xué)習(xí)。

在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂里，為貫徹和落實(shí)“大閱讀”的教學(xué)理念，不僅提出了“1+X”課型，還提出“組文閱讀”課型?！敖M文閱讀”教學(xué)，就是教師圍繞一個(gè)主題選出一組文章，請學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，按照學(xué)習(xí)要求，或自主探索，或合作交流，在閱讀中獲取知識，提升能力。組文閱讀所選的文章既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系。文章組合方式是多元的，或?yàn)橄嗤闹黝}（人文主題、語用主題），或是同一個(gè)作者，或是同樣的文體……學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，并不是以某篇文章為主，而是所有文本并重，整體推進(jìn)?！氨容^閱讀”是“組文閱讀”最常見的閱讀方式，學(xué)生閱讀文本時(shí)，根據(jù)閱讀要求或閱讀任務(wù)，在多角度中比較，尋找文本的異同，感受文本的魅力，探索文本中蘊(yùn)含的規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)既開闊了學(xué)生的視野，又促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提升。

一、在閱讀中尋異同，異同中感受言語的魅力

比較閱讀是組文閱讀常見的學(xué)習(xí)方式，可以從宏觀的角度比較，比較寫作思路，比較寫作風(fēng)格，比較寫作意圖等，也可以從微觀角度進(jìn)行比較，或標(biāo)點(diǎn)，或詞，或句……通過這樣的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的異同，在比較的過程中，學(xué)生的思維得到提升，語文學(xué)習(xí)將由淺表化學(xué)習(xí)走向深刻，學(xué)生將會領(lǐng)略到言語的魅力，感受到語文的魅力。

例如，在統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元（寫作單元）中，教者為了有效突破寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)，便將《太陽》《松鼠》《光和熱的能源——太陽》《象》《藍(lán)鯨》等一組文章組合成學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中比較文章的寫法、言語特色等內(nèi)容。幾篇文章都是說明文，說明文常常運(yùn)用舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作假設(shè)等說明方法，不論是文藝性說明文，還是科普類說明文，有效運(yùn)用這些說明方法，其目的是將所寫的事物表達(dá)清楚。隨著閱讀的深入推進(jìn)，孩子們會發(fā)現(xiàn)幾篇課文的區(qū)別。如，不同的作者寫作風(fēng)格是不一樣的，《太陽》《光和熱的能源——太陽》《藍(lán)鯨》等文章語言比較樸實(shí)，科普味較濃，而《松鼠》《象》兩篇文章，語言具有文學(xué)味，文章字里行間充滿了濃濃的趣味，語言清新，孩子們更喜歡。隨著比較的深入，孩子們還認(rèn)識到，同樣風(fēng)格的《松鼠》《象》這兩篇文章，作者的寫作思路，寫作順序又存在著差異。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對說明的方法定會有深刻的理解，對寫作風(fēng)格、寫作思路都有較好的認(rèn)知，同時(shí)，為自己寫好作文做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，不僅寫作單元教學(xué)如此，其他單元的課文學(xué)習(xí)也可以這樣進(jìn)行。

由上可見，比較閱讀，或內(nèi)容，或?qū)懛?，或言語表達(dá)，或思想情況，可以從多層次，多角度，尋找出作品的異同，學(xué)生對文章，對作者，對表達(dá)形式，對思想情感將有很深刻的認(rèn)識，在比較中，學(xué)生學(xué)會判斷，愛上思考，語言與思維得以共生，使語文學(xué)習(xí)走向深刻。

二、在閱讀中多歸納，歸納之中體會語文的深刻

語文學(xué)習(xí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生多自主發(fā)現(xiàn)、多自主反思、多自主歸納，從而讓孩子能自主發(fā)現(xiàn)言語的規(guī)律，有效提升孩子學(xué)習(xí)語文的能力。換句話說，語文學(xué)習(xí)的過程就是孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的過程。

曾經(jīng)看到一位老師執(zhí)教“中國經(jīng)典愛情故事”組文閱讀課，內(nèi)容包括《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》四篇文本。教師在學(xué)生感受文本的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)問題——“請認(rèn)真閱讀中國四大民間故事，從故事情節(jié)上進(jìn)行比較，說說你們的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生在課堂上帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)，在閱讀中通過對幾篇文本的比較，進(jìn)行判斷、歸納，最終形成自己的結(jié)論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來四大民間故事也是有一定“套路”的，這些經(jīng)典的愛情故事常常有共同之處，如男女主人翁出生的家庭背景懸殊，總有一方身份比較低，或窮，或妖，兩人門不當(dāng)戶不對;男女主人翁非常相愛;他們都受到了各方面的阻撓——來自階層的、宗教的、政治的等等;結(jié)局基本是悲劇的，不是生死就是離別。但是善良的中國人民，總是希望主人公有圓滿的結(jié)局，所以，這些故事最終的結(jié)局往往是在悲劇的基礎(chǔ)上再彌補(bǔ)上一點(diǎn)幸福，如：牛郎織女定期會面，梁山伯與祝英臺死后“團(tuán)圓”，這樣的結(jié)局雖然淚中有喜，但也是對主人翁凄美愛情的一種美好希冀和對讀者的心理慰藉。

細(xì)細(xì)品味這樣的學(xué)習(xí)過程，教師時(shí)時(shí)讓學(xué)生站在課堂的中央，通過提出核心問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在組文閱讀時(shí)對比、歸納，深層次探究、思辨，最終形成自己的結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是學(xué)習(xí)能力提升的過程。組文閱讀學(xué)習(xí)方式不僅在高年級可以應(yīng)用，在低、中年級一樣可以嘗試，讓學(xué)生在比較閱讀中完成學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元，對《故事二則》進(jìn)行組文學(xué)習(xí)，將《扁鵲治病》 《紀(jì)昌學(xué)射》《關(guān)尹子教射》《管寧割席》等組成一組文章，學(xué)生在感受人物品質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究“簡要復(fù)述”的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對“關(guān)鍵”一詞將有更深刻的認(rèn)識。抓“關(guān)鍵”，就是抓最緊要的部分，可能是一些關(guān)鍵的事情，關(guān)鍵的情節(jié)，也可能是一些“關(guān)鍵詞”，而這“關(guān)鍵的詞”可以是表示時(shí)間的，表示地點(diǎn)的，也可以是關(guān)鍵的人物……再如，《管寧割席》一文中，簡要復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以緊扣“華歆”和“管寧”兩個(gè)人物發(fā)生的主要事情，簡要復(fù)述就簡單了許多;《扁鵲治病》可以緊扣“一天，十天后，又過了十天……”這些表示時(shí)間的詞語進(jìn)行簡要復(fù)述。

不難發(fā)現(xiàn)，歸納式學(xué)習(xí)方式各年級都能進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)過程，摒棄了曾經(jīng)的淺表化學(xué)習(xí)，解決了只以知識為目的的授課方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了思考，學(xué)會了總結(jié)，使孩子們愛上思考，智力得到了有效訓(xùn)練。

三、在閱讀中聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)之中領(lǐng)悟語文的妙曼

在傳統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)行單篇課文教學(xué)時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)學(xué)生與作品之間存在差距的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生對文本理解不夠深入。為什么會存在這樣的問題呢？不是課文的問題，也不是教師教學(xué)的問題，有時(shí)是因?yàn)楹⒆幽挲g的問題。由于年齡原因，孩子認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知就比較膚淺、比較片面，雖然有時(shí)為了解決這樣的問題，教師在教學(xué)的課件里，或者言語里提供一些信息，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的需要。例如在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，學(xué)生通過文本不難理解周總理學(xué)習(xí)的目的，但是對他為什么會產(chǎn)生這樣的想法，就需要孩子們了解特殊的背景，然而孩子們與歷史之間有一定的距離，與當(dāng)時(shí)的社會有很大的隔閡。如何消除這樣的隔閡，縮短學(xué)生與教材內(nèi)容的距離感。教師可以通過組文閱讀的形式，提供相關(guān)的閱讀鏈接，學(xué)生在閱讀中打開了了解當(dāng)時(shí)社會背景的一扇窗，深刻領(lǐng)會到了文本包含的情感，感受文本的言語魅力。如提供《國恥恨難消》《寧死不吃美國面》《我是中國人》等文章，學(xué)生在閱讀這一組文章時(shí)，互文閱讀，各文本中的空白處可以相互聯(lián)結(jié)，形成立體的認(rèn)識，學(xué)生會強(qiáng)烈地感受到中國人應(yīng)學(xué)會站起來的緊迫感，深刻地領(lǐng)會作者對人物刻畫的魅力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感、言語、思維得到了很好的提升，進(jìn)而使語文綜合素養(yǎng)得以提升。

再如五年級上冊《圓明園的毀滅》一文，同樣采取組文閱讀的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》《圓明園永遠(yuǎn)的痛》等文章，在閱讀中，學(xué)生不僅感受到了強(qiáng)烈的愛國之情，也更好地明白，作者寫作時(shí)為什么花那么多筆墨寫圓明園昔日之輝煌的目的與好處。再如學(xué)習(xí)魯迅單元的文章，通過學(xué)習(xí)魯迅的作品和描寫魯迅的文章，更好地走進(jìn)魯迅這個(gè)人物，四年級語文教材中《貓》《母雞》《小麻雀》這些文章，通過閱讀，學(xué)生能更好地感受大師老舍習(xí)作的風(fēng)格。

組文閱讀，學(xué)生在閱讀中或者內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，或者知識的補(bǔ)充，甚至是情感的呼應(yīng)，能夠更好地感受到語文的曼妙。

組文閱讀的進(jìn)行將語文走向深刻，不僅是時(shí)代的需要，是新課程進(jìn)一步推進(jìn)的需要，也是語文核心素養(yǎng)有效落地生根的需要。組文閱讀的有效實(shí)施，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。切實(shí)走好組文閱讀，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓語文學(xué)習(xí)走向深刻。